【正文】 由于忽視學(xué)生的主體性,中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育不可避免地存在形式化和表面化的傾向,經(jīng)常滿足于理論說教和思想灌輸,把本應(yīng)多姿多彩的思想政治教育活動(dòng)變成關(guān)于思想政治的知識(shí)的講解、傳授和記憶活動(dòng),忽視了人的德智體等。 　　長期以來,中等職業(yè)學(xué)校的思想政治教育,把受教育者看成是被動(dòng)接受教育的對(duì)象、客體。他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,面臨著許多重要的人生發(fā)展問題,會(huì)遇到各種困惑和矛盾,當(dāng)今社會(huì)上的某些不健康現(xiàn)象,特別是網(wǎng)絡(luò)不良信息的誤導(dǎo),都會(huì)使他們產(chǎn)生各種心理問題或心理障礙。 　　(四)環(huán)境因素。不可避免地會(huì)有一些學(xué)生出現(xiàn)心理問題,多樣化的選擇與被選擇,使他們內(nèi)心的沖突加劇。 　　(三)家庭因素。不同的個(gè)體對(duì)同樣的生活事件往往具有不同的感受。 　　(二)個(gè)性因素。美好的愿望理想與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)不如意之間的矛盾。強(qiáng)烈求知欲與識(shí)別能力不強(qiáng)之間的矛盾。這個(gè)年齡階段的中職生普遍存在的內(nèi)心矛盾主要有:閉鎖性所導(dǎo)致的孤獨(dú)感與強(qiáng)烈的交往需要之間的矛盾。中職生心理發(fā)展中的內(nèi)在矛盾也常常成為其心理障礙的動(dòng)因。 　　中職階段是人的心理發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。情緒波動(dòng)大,兩極化現(xiàn)象明顯,快樂時(shí)興奮過頭,挫折時(shí)抑郁消沉,情緒控制能力差。(2)逆反消極心理強(qiáng)烈:部分學(xué)生由于受家庭、社會(huì)、親友的影響,過多或過早目睹社會(huì)陰暗面,內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反心理,對(duì)教師的批評(píng)教育置若罔聞,我行我素,生活上自暴自棄,得過且過。當(dāng)前中職生心理健康存在的主要問題有:(1)缺乏自信心:中職生大都是升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí),不能正確地認(rèn)識(shí)自我,對(duì)自身能力缺乏信心,從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)社會(huì)了解有限,過于理想化。對(duì)未來的人才市場(chǎng)和求職擇業(yè)存在一定的恐懼心理。在理智、情感、道德和社交等方面,都還未達(dá)到成熟的指標(biāo),還處在人格化的過程中,易出現(xiàn)不健康心理。 　　二、當(dāng)前中職生心理健康狀況及存在的主要問題 　　中職生年齡在15—20歲之間,正值青年初期。厭學(xué)、交友困難、挫折感、焦慮、緊張、恐懼等已成為中職生普遍存在的問題。 　　關(guān)鍵詞: 中職生 心理健康 教育思想 　　 　　一、引言 　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱中職生)是個(gè)特殊的社會(huì)群體。營造良好心理健康教育氛圍。加強(qiáng)對(duì)中職生的心理健康教育的具體思路有:堅(jiān)持以人為本,改革教育方法。 中職生心理健康狀況及教育思路 　　摘 要: 中職生心理正處于由動(dòng)蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。 　　 中職生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，解決時(shí)，應(yīng)該從多方位、多角度入手，僅僅靠某一方面的努力不能解決問題。 　　 5．加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，力圖使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。健康、團(tuán)結(jié)、向上的班集體必然包括完善的評(píng)價(jià)體系和良好的激勵(lì)機(jī)制。因此，加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，完善教師的人格特征，也是非常重要的一個(gè)方面。新老教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)子拜師學(xué)藝”活動(dòng)，以老帶新，進(jìn)行傳、幫、帶；對(duì)學(xué)歷沒達(dá)標(biāo)的教師設(shè)法建立有效激勵(lì)機(jī)制，通過參加在職自考、函授、進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式，盡快使學(xué)歷達(dá)標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師中有許多是非師范類畢業(yè)生，教學(xué)基本功欠缺。 　　 3．提高教師自身素質(zhì)，完善教師人格特征。 　　 2．建立和健全學(xué)校的規(guī)章制度，做到“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié)合。 　　 　　 二、教育對(duì)策 　　 　　 ，學(xué)校要尋求提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳方法。有些政府部門，甚至教育業(yè)務(wù)主管部門，在實(shí)際工作中對(duì)職業(yè)教育缺乏足夠的重視，《職業(yè)教育法》得不到徹底的貫徹實(shí)施。一些企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需要大大減少，造成中職畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。這些學(xué)生自然就缺乏歸屬感，自我提高的需要經(jīng)常得不到滿足，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)隨之減弱。這幾年，筆者與不少學(xué)生家長交談，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為自己子女年齡較小(初中剛畢業(yè))，就業(yè)尚早，在家無事可做，在社會(huì)上容易變壞，不如送到學(xué)校交給老師管，三年后“混”張畢業(yè)文憑，省心又省力。久而久之，形成了惡性循環(huán)。由于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的需要，各地競(jìng)相辦學(xué)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各校為了擴(kuò)充生源，不惜降低錄取分?jǐn)?shù)線，有的學(xué)校甚至來者不拒，即所謂的“寬進(jìn)”。筆者通過對(duì)本校中職生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，初步分析其厭學(xué)原因，并提出一定的應(yīng)對(duì)策略。同時(shí),注意因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,齊抓共管,從嚴(yán)治校,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和教育,關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就一定能夠得到改善。 　　綜上所述,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外,也與學(xué)校的教育管理和社會(huì)大環(huán)境的影響有很大的關(guān)系。作為一名教師,應(yīng)把一顆摯愛之心,傾注給自己的學(xué)生,細(xì)心地教導(dǎo)他們?cè)鯓尤W(xué)習(xí)、去生活、去做人,幫助他們解開學(xué)習(xí)中的疑難,擺脫思想上的困惑,樹立正確的世界觀和人生觀。 　　,用愛感染學(xué)生 　　中職學(xué)生比其他學(xué)生群體更需要教師的關(guān)心,特別是對(duì)于初中時(shí)文化成績不算優(yōu)秀的他們,進(jìn)入中職學(xué)校后更害怕文化課教師的“歧視”,這時(shí)中職教師應(yīng)該更關(guān)心他們,讓他們消除文化學(xué)習(xí)的畏懼心理。第三,加強(qiáng)校園文化建設(shè),積極開展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)。首先要大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),對(duì)那些嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校的教學(xué)生活秩序、道德敗壞而又屢教不改的學(xué)生,進(jìn)行堅(jiān)決清退,在學(xué)業(yè)成績管理方面,要嚴(yán)格執(zhí)行留級(jí)和勸退的有關(guān)規(guī)定,決不手軟。另一方面,老師也可以從家長那里,了解學(xué)生在學(xué)校之外的情況。 　　,從嚴(yán)治校,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 　　學(xué)校與家長齊抓共管。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主探索,合作交流,教師適度指導(dǎo)。課堂上教師要營造寬松的課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣?？梢酝ㄟ^豐富多彩的、有趣的課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí),在課外進(jìn)行實(shí)踐,“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展,課內(nèi)得方法,課外得益處”。 　　(2)拓展課外活動(dòng)內(nèi)容。中職教師應(yīng)該可以有更廣闊的天地,如學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以不僅限于教室,可以是學(xué)校的花園、操場(chǎng),也可以是校外的實(shí)習(xí)基地。 　　,提高教育藝術(shù) 　　教師要構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境,通過設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題,選擇有吸引力的材料,把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂學(xué)的天堂,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而學(xué)習(xí)的主要途徑就是讀書。如果文化素質(zhì)不高,將無法很好地表達(dá)自己的意愿,展示自己的才華。 　　二、解決學(xué)生厭學(xué)問題的對(duì)策 　　,激活學(xué)習(xí)動(dòng)力 　　要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,必須使學(xué)生明白學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。如一些內(nèi)容不健康的電影、錄像、圖書、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。 　　。(5)分層教學(xué)、半工半讀、工學(xué)交替,在中職學(xué)校還沒完全推行,理論課教學(xué)比例大于實(shí)訓(xùn)課,學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間不足。(4)教師的理念還沒完全轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)內(nèi)容過時(shí)陳舊,缺乏新意,對(duì)學(xué)生沒有吸引力。 　　。父母不用心,放任自流。 　　家庭是孩子成長的第一個(gè)學(xué)校,家庭生活狀況及方式,對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著潛移默化的影響。 　　 一、中職學(xué)生厭學(xué)的原因 　　,缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　【關(guān)鍵詞】中職生 厭學(xué) 原因 對(duì)策 　　 　　當(dāng)前,許多中等職業(yè)學(xué)校教師常常抱怨“學(xué)生素質(zhì)越來越差”、“老師難教,學(xué)生厭學(xué)”,等等。 淺析中職生“厭學(xué)”的原因及對(duì)策 　【摘 要】如今,學(xué)生“厭學(xué)”已是中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。正如蘇霍姆林斯基所說:“這些孩子不是畸形兒,他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。 　　總之,問題行為本身不是問題,怎樣解決才是問題。內(nèi)容不僅包括問題行為的整改,而且包括學(xué)習(xí)成績、體育鍛煉、文藝活動(dòng)、對(duì)集體的貢獻(xiàn)等。 　　(五)設(shè)置低起點(diǎn),采用小步子。 　　(三)建立問題行為學(xué)生的心理檔案,追蹤調(diào)查,關(guān)注進(jìn)展,發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)引導(dǎo)和幫助。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座,引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。 　　由于中職生的問題心理和行為客觀存在校園內(nèi),因此教育工作者應(yīng)正確地對(duì)待,對(duì)其問題行為科學(xué)地引導(dǎo)和矯正。問題行為學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得家長、老師不理解他們,較多地受到指責(zé)、批評(píng),對(duì)家長、老師的教育容易出現(xiàn)懷疑、刻意回避、反感,甚至在行為上背離,形成逆反、疑懼心理。一些中職生對(duì)生活的感受普遍是拒絕和排斥,常常表現(xiàn)為對(duì)一切都無所謂,滿不在乎,好像發(fā)生什么都與自己無關(guān),對(duì)學(xué)校開展的健康積極的活動(dòng)缺乏熱情和興趣,對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)更是打不起精神。但他們又具有強(qiáng)烈的交友心理,因此經(jīng)常有問題行為的學(xué)生容易形成小團(tuán)體,出現(xiàn)“落后群體”聚集交友的現(xiàn)象,各自的不良習(xí)氣相互感染,問題行為惡性膨脹。 　　。因此若他人對(duì)其言行稍有不尊,就會(huì)采取攻擊性行為。由于學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)差,因此他們?cè)谌后w中不被重視、沒有地位。一些中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,在主觀上怕苦,成績往往不理想,久而久之便產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑感與厭學(xué)心理,在形成“習(xí)得性無助感”后,很容易把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的地方,引發(fā)不良行為的產(chǎn)生。還有學(xué)校教育中一些教師不正確甚至錯(cuò)誤的措施態(tài)度方法都是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的間接誘因。缺乏理想和品德教育的學(xué)生,對(duì)社會(huì)消極現(xiàn)象缺乏正確識(shí)別力和免疫力。目前的“90后”多是13—18歲的青少年,這個(gè)年齡階段也是他們個(gè)體意識(shí)的形成階段,最容易受到新事物、新觀念的影響,從而做出出格舉動(dòng),同時(shí)也缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn),社會(huì)閱歷膚淺,只能以個(gè)人的管孔之見認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,因而沒能樹立正確的世界觀、人生觀,埋下形成問題行為的禍根。 　　(二)社會(huì)因素 　　隨著我國改革開放的發(fā)展,社會(huì)上的各種不正之風(fēng),資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的侵蝕,一些不健康文藝作品的毒害,也隨之而來。問題行為在校園中的表現(xiàn)是多種多樣的,形成的原因是多方面的。 　　二、中職生問題行為產(chǎn)生的原因 　　現(xiàn)代青年心理學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代青少年生理成熟與心理成熟是不同步的,他們的生理發(fā)育和成熟提前了,相應(yīng)的性意識(shí)和某些社會(huì)需求覺醒較早,但是倫理道德水平和社會(huì)適應(yīng)能力還不足,這種差距正是青年學(xué)生容易接受消極影響,造成問題行為的條件。無疑,問題行為對(duì)個(gè)人、集體、學(xué)校乃至社會(huì)造成的危害,是讓人難以估量的。學(xué)生的問題行為往往會(huì)成為違法犯罪的前提,不僅具有現(xiàn)實(shí)的危害性,而且具有更為嚴(yán)重的潛在危害性。 　　盡管這些問題行為僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上,但上述現(xiàn)象的存在,不但影響學(xué)校的班級(jí)管理和正常的教學(xué)秩序,有礙良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)的形成,影響集體聲譽(yù),尤其是對(duì)他們自身今后的健康成長將會(huì)帶來嚴(yán)重的危害,而且容易形成“蝴蝶效應(yīng)”:首先,中職生的問題行為容易造成學(xué)生自我放松,使各個(gè)方面的發(fā)展都處于停滯狀態(tài),影響學(xué)生的健康成長,如不及時(shí)加以疏導(dǎo)和矯治,還會(huì)影響他們的一生。即使是心理和行為正常的學(xué)生,也在學(xué)習(xí)、事業(yè)及社交問題上產(chǎn)生挫折和消極行為。有的冷漠,注意力不集中,對(duì)學(xué)習(xí)和工作無興趣。 　　一、中職生問題行為研究的意義 　　問題行為是指學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為,例如曠課、夜不歸宿、破壞課堂秩序、惡意損壞公物、沉迷游戲網(wǎng)絡(luò)、抽煙、酗酒、賭博、與教師沖突、打架斗毆等。 中職生問題行為分析及心理矯正方法研究 　　目前,由于種種原因,中職類學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高,其中一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點(diǎn)較多的后進(jìn)生。 　　 中職生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，解決時(shí)，應(yīng)該從多方位、多角度入手，僅僅靠某一方面的努力不能解決問題。 　　 5．加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，力圖使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。健康、團(tuán)結(jié)、向上的班集體必然包括完善的評(píng)價(jià)體系和良好的激勵(lì)機(jī)制。因此，加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，完善教師的人格特征，也是非常重要的一個(gè)方面。新老教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)子拜師學(xué)藝”活動(dòng)，以老帶新，進(jìn)行傳、幫、帶；對(duì)學(xué)歷沒達(dá)標(biāo)的教師設(shè)法建立有效激勵(lì)機(jī)制，通過參加在職自考、函授、進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式，盡快使學(xué)歷達(dá)標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師中有許多是非師范類畢業(yè)生，教學(xué)基本功欠缺。 　　 3．提高教師自身素質(zhì)，完善教師人格特征。 　　 2．建立和健全學(xué)校的規(guī)章制度，做到“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié)合。 　　 　　 二、教育對(duì)策 　　 　　 ，學(xué)校要尋求提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳方法。有些政府部門，甚至教育業(yè)務(wù)主管部門，在實(shí)際工作中對(duì)職業(yè)教育缺乏足夠的重視，《職業(yè)教育法》得不到徹底的貫徹實(shí)施。一些企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需要大大減少，造成中職畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。這些學(xué)生自然就缺乏歸屬感，自我提高的需要經(jīng)常得不到滿足，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)隨之減弱。這幾年，筆者與不少學(xué)生家長交談，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為自己子女年齡較小(初中剛畢業(yè))，就業(yè)尚早，在家無事可做，在社會(huì)上容易變壞，不如送到學(xué)校交給老師管，三年后“混”張畢業(yè)文憑，省心又省力。久而久之，形成了惡性循環(huán)。由于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的需要，各地競(jìng)相辦學(xué)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各校為了擴(kuò)充生源，不惜降低錄取分?jǐn)?shù)線，有的學(xué)校甚至來者不拒，即所謂的“寬進(jìn)”。筆者通過對(duì)本校中職生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，初步分析其厭學(xué)原因，并提出一定的應(yīng)對(duì)策略。要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。就社會(huì)而言，通過教育體制改革、就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實(shí)現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面少一點(diǎn)思想壓力，多一點(diǎn)進(jìn)取精神，在公平的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自新上進(jìn)的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，經(jīng)常受到冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，與學(xué)生成為朋友，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)?！　?．讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道　　古語說”親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生