最新河南電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)考一體化答案(參考版)
2025-06-26 02:39本頁(yè)面
【正文】 （）錯(cuò)誤。（）正確 。（）正確 ，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)適當(dāng)注重探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（）正確 《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，《課標(biāo)（2011年版）》中統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)要求有所提高。正確 28. 演繹推理是從已有的事實(shí)和確定的規(guī)則出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。（）正確 “數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容中,“能口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)”安排在第二學(xué)段。（）錯(cuò)誤，實(shí)際上是合情推理與演繹推理綜合運(yùn)用的過(guò)程。錯(cuò)誤。（）正確 。（）錯(cuò)誤，為在不同層次上理解分?jǐn)?shù)的意義，可以利用的模型有實(shí)物模型、面積模型和集合模型三種。（）錯(cuò)誤，應(yīng)緊扣“數(shù)學(xué)建?！焙汀稗D(zhuǎn)化”這兩種數(shù)學(xué)思想。（）正確 。（）錯(cuò)誤，提出問(wèn)題能力的水平可以分為三個(gè)層次：事實(shí)性水平、聯(lián)系性水平、探究性水平。（）正確 ，先教條形圖，后教折線圖，再教扇形圖。（）錯(cuò)誤8.《課標(biāo)(2011年版)》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比較，關(guān)于算法與探索規(guī)律的內(nèi)容沒(méi)有變化。（）錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的題型通常有兩種分類辦法：（1）根據(jù)習(xí)題構(gòu)成要素分類；(2)根據(jù)習(xí)題評(píng)分誤差分類 。（）正確 4. 對(duì)兩種相關(guān)聯(lián)的量，只要是一種量隨著另一種量的變化而變化，則這兩個(gè)量就是成比例的量。 （）正確 2.“用字母表示數(shù)與簡(jiǎn)易方程”的內(nèi)容，現(xiàn)行教材通常采用早期孕伏、逐步滲透，分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行編排。（）A. 形成性測(cè)驗(yàn)B. 診斷性測(cè)驗(yàn)C. 主觀型測(cè)驗(yàn)D. 總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 7. 能清楚地表示各部分與總數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是（A ） （）A. 扇形統(tǒng)計(jì)圖B. 折線統(tǒng)計(jì)圖C. 復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖D. 條形統(tǒng)計(jì)圖 8. 《課標(biāo)（2011年版）》特別指出，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)每學(xué)期應(yīng)不少于（B ）次。這個(gè)練習(xí)的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的（D ） （）A. 統(tǒng)計(jì)觀念B. 運(yùn)算技能C. 符號(hào)感D. 數(shù)感 ，平時(shí)測(cè)驗(yàn)屬于(D )。（）A. 不成比例B. 以上答案都不對(duì)C. 成正比例D. 成反比例 “數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，某教師課堂上設(shè)置了一個(gè)課堂練習(xí)題：把50，98，38，10，51排序，用“＞”或“＜”表示。（）正確作業(yè)練習(xí)4（610章），也能表示出數(shù)量多少的統(tǒng)計(jì)圖是(A ) （）A. 折線統(tǒng)計(jì)圖B. 條形統(tǒng)計(jì)圖C. 扇形統(tǒng)計(jì)圖D. 象形統(tǒng)計(jì)圖 2.“會(huì)描述簡(jiǎn)單的路線圖”是圖形與幾何內(nèi)容中（A ）的一項(xiàng)教學(xué)要求。錯(cuò)誤。（）正確 ，在同一種教學(xué)方法中也可以采用不同的教學(xué)方式。（）錯(cuò)誤，說(shuō)課可以分為評(píng)比型說(shuō)課、專題型說(shuō)課和示范型說(shuō)課三種類型。（）正確 。（）錯(cuò)誤，改編，自編。（）錯(cuò)誤。（）正確 ，可以用實(shí)驗(yàn)法。（
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