【正文】 2研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。2傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。建立的途徑——師生間的雙向交流。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。1素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。1新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。(3)采取“抓大放小”的原則。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。要求評價內容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。改變過去的那種單純接受式的學習方式。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(1)倡導全人教育?；A教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。三、新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。10心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。10心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。9克服內外困難是意志最重要的特征。9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。9能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。9知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執(zhí)行。9技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。8遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。8保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。8記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。8記憶是過去經驗在人腦中的反映。(4)靈活性和敏捷性。(2)獨立性與批判性。8想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。想象是一種特殊形式的思維。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。7定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。7解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。(2)根據是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。7注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。6創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。6耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。6興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。5需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。5神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。5心理是人腦的機能，腦是心理的器官。5心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。二、心理學5心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。4全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。4馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。4活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。4德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。(7)態(tài)度從容自如。(5)語言藝術。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。突出重點，難點，抓住關鍵。一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。3常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。3主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。3赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。2教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教學永遠具有教育性。2教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。2我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。　　　　　2教書育人是教師的根本任務。義務教育是一種強制性教育。1勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。1蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。1智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。1我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。其貫穿了儒家思想。教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生