【正文】 ) ③《戰(zhàn)國鐵器主要出土地點分布圖》給我們提供了一些什么信息?說明了什么問題?(多媒體或幻燈演示教材《分布圖》，然后提問，組織學生歸納?！　⌒抡n教學（一）鐵農(nóng)具和牛耕的推廣 鐵農(nóng)具和牛耕的使用及推廣(1)鐵農(nóng)具將這一目分為兩個部分，在“鐵農(nóng)具的使用推廣”這一小目下，可設置這樣一些問題： ①中國境內(nèi)大約在什么時候開始制造和使用鐵器?其依據(jù)是什么?(學生閱讀課文后思考回答。春秋戰(zhàn)國時期在政治上出現(xiàn)了什么樣的局面?　(學生回答：王室衰微，諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭愈演愈烈。三、教法學法 問題討論式教學法本課內(nèi)容難度較大，為啟發(fā)學生思考，可將所有教學內(nèi)容均以提問置疑方式切人，然后通過師生共同討論，逐一解決突破難點、重點問題。 ②通過對戰(zhàn)國時期生產(chǎn)工具的進步、變化及由此產(chǎn)生的社會大變革等歷史現(xiàn)象的研究分析，認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，樹立科學的唯物史觀、世界觀。過程與方法 通過對鐵農(nóng)具、牛耕產(chǎn)生發(fā)展情況的討論研究過程，或是通過對先秦以來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具沿革情況的研究過程，以及通過對商鞅變法的了解、研究過程，幫助學生感知人類生產(chǎn)進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀；初步掌握歸納、比較、置疑等基本的學習方法及具有初步判斷、推理的能力；養(yǎng)成自主探究的個性與習慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。③通過講故事比賽等活動培養(yǎng)學生的歷史想像能力和語言表達能力。①通過對春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具、牛耕得到推廣這一歷史現(xiàn)象的分析研究，培養(yǎng)學生收集處理歷史信息的能力及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。八、板書設計 第8課 春秋戰(zhàn)國的紛爭一、春秋爭霸春秋爭霸的原因、實質(zhì) 齊桓公霸主地位的確立 晉楚爭霸 吳越爭霸 春秋五霸 爭霸戰(zhàn)爭的影響二、戰(zhàn)國七雄 戰(zhàn)國七雄 馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)九、教學后記第9課 戰(zhàn)國時期的社會大變革一、課標內(nèi)容 通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。七、鞏固練習 史書記載西周初年有800諸侯國，到了春秋初年，還剩170多個，而到戰(zhàn)國初期只有十幾個諸侯國了，這一歷史現(xiàn)象說明了什么? 提示：這道題可以從多角度去思考，如：①大國兼并小國，諸侯國數(shù)目逐漸減少，出現(xiàn)了局部統(tǒng)一，形成了統(tǒng)一的趨勢；②爭霸戰(zhàn)爭激烈和殘酷無情；③弱肉強食，優(yōu)勝劣汰；④諸侯國的減少是爭霸戰(zhàn)爭的結(jié)果，頻繁的戰(zhàn)亂必定給人民帶來人員傷亡、財物損耗、生產(chǎn)破壞的惡果；⑤為逃避戰(zhàn)亂，人民大量遷徙，各地區(qū)、各民族加強了聯(lián)系和交流，促進了民族融合等。如不能講出，教師可介紹學生去讀《中國上下五千年》或《東周列國志》。最后要求學生按方位記住戰(zhàn)國七雄：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北后中間。而韓、趙、魏則是從春秋時期的大國晉演變而來。讓學生識讀《戰(zhàn)國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》，找出戰(zhàn)國七雄的地理位置、都城的名稱及今地名。二、戰(zhàn)國七雄 戰(zhàn)國七雄什么是戰(zhàn)國七雄?它與春秋五霸有什么不同?教師引導學生看書回答：戰(zhàn)國七雄是指戰(zhàn)國時期并列爭雄的七大諸侯國：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。最后教師和學生一起歸納，大致有如下幾點：①有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；②重用人才；③重視改革內(nèi)政和發(fā)展生產(chǎn)，增強國力；④能運用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢；⑤他們的爭霸戰(zhàn)爭都給人民帶來了災難，但客觀上又有利于民族融合和國家走向統(tǒng)一。教師引導學生討論課中思考題：歸納春秋時期的霸主的共同點?教師要引導學生從這幾個人的個人品質(zhì)、精神、具體活動及對社會產(chǎn)生的影響等方面來找出他們的共同之處。再找出葵丘、城濮兩個重要地點。學生講述越王勾踐臥薪嘗膽的故事，教師引導學生理解“十年生聚，十年教訓”的含義，知道越王勾踐是春秋時期最后一個霸主。公元前597年，楚莊王在鄖(今河南滎陽北)大敗晉軍，飲馬黃河，成就霸業(yè)。 教師講述：楚國在城濮之戰(zhàn)失敗后，一直不服氣，楚莊王即位后，采取措施穩(wěn)定政局，發(fā)展生產(chǎn)，為北上爭霸奠定了基礎。 晉楚爭霸 教師提問：晉文公是怎樣成就霸業(yè)的呢?教師引導學生從以下幾個方面來探討：①晉文公長期在外流亡，歷經(jīng)風險，使他有了豐富的閱歷和政治經(jīng)驗，成長為一位具有堅強性格和遠見卓識的政治家；②采取舉用賢能、論功行賞的用人政策，重用狐偃、趙衰等賢臣良將；③經(jīng)濟上采用了免債輕賦、救貧濟弱、發(fā)展農(nóng)商事業(yè)的措施，使“政平民阜，財用不匱”；④在城濮之戰(zhàn)中采用“退避三舍”的策略，巧妙地避開了楚軍的鋒芒，選擇了有利的決戰(zhàn)時機，取得了對楚作戰(zhàn)的決定性勝利，使中原小國擺脫了楚的控制，歸附了晉國。在故事講完后，再讓學生就討論的題目發(fā)表意見，然后教師歸納補充：齊桓公能首先稱霸的原因主要有三：①齊國是富庶的東方大國，有漁鹽之利，這是齊國稱霸的有利條件；②齊桓公任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，增強了國力，這是稱霸的基本條件；③“尊王攘夷”的策略，使齊桓公取得了政治優(yōu)勢。齊桓公霸主地位的確立 教師指出：在眾多的諸侯國中，齊國是第一個稱霸的諸侯國，齊桓公則是春秋時期的第一個霸主。平王東遷后，周王室地位下降，王室直接控制的土地、人口大大減少，財力、物力、兵源也相應減少，而一些大的諸侯國實力大增，他們不再聽從周天子的命令，原來規(guī)定的定期朝見周王、貢獻財物等義務也不履行，周王失去了“天下共主”的地位；②一些強大的諸侯國，不斷爭奪土地、人口和對其他諸侯的支配權，以獲取原來周天子所享有的政治經(jīng)濟特權，而憑借實力進行戰(zhàn)爭是達到這一目的主要手段。春秋戰(zhàn)國時期在政治上的一大特點是戰(zhàn)亂頻繁，社會大動蕩、大變革。戰(zhàn)國時期從公元前475年至前221年。三、重點難點教學重點：齊桓公稱霸和春秋爭霸的歷史作用教學難點：春秋爭霸的實質(zhì)和歷史作用四、教法學法問題討論、故事講述法五、課時安排：1課時六、教學過程【新課導入】同學們，東周是哪一年由誰建立的? 學生回答后教師指出：東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。情感態(tài)度與價值觀 ①通過本課豐富生動的歷史材料，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。 ③討論諸侯爭霸的歷史作用及春秋霸主的共同點。過程與方法 ①搜集、講述與本課有關的歷史故事。 ③通過講述與本課有關的歷史故事，提高口頭表達能力。 ①通過識讀《春秋列國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》、《戰(zhàn)國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》，提高識讀歷史地圖的能力。八、板書設計第7課 甲骨文與青銅器一、甲骨文甲骨文的出土 甲骨文與今天漢字的關系 甲骨文的內(nèi)容及作用二、青銅工藝 青銅鑄造業(yè)(規(guī)模宏大 工藝高超) 司母戊鼎(造型雄偉 紋飾古樸) 青銅時代三、金文 鑄刻在青銅器上的文字研究商周歷史的珍貴資料九、教學后記第8課 春秋戰(zhàn)國的紛爭一、課標內(nèi)容　　知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實。它們的美可以從其造型結(jié)構(gòu)、紋飾等方面觀賞體會。鉞：兵器或刑具，用以砍殺。 看一看，下列青銅器各有什么用途?它們美在什么地方? 提示：盤：貴族宴前飯后洗漱用的。七、鞏固練習青銅器是怎樣制造出來的?為什么在商代青銅器沒有廣泛用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)? 提示：青銅器是怎樣制造出來的，可在課本第31頁的小字部分找到答案。教師利用多媒體就“夏”與“學”兩個字，結(jié)合課本的小字部分，來介紹甲骨文、金文與今天漢字的聯(lián)系。 教師總結(jié)：青銅工藝是商周文明的重要標志，人們稱夏商周時期為青銅時代。 ②在社會政治方面：司母戊鼎是目前我國已發(fā)現(xiàn)的最大的青銅器，是商王權力的象征。學生討論后，教師注意從三個方面進行提示： ①在青銅工藝方面：青銅器的造型雄偉、精美；紋飾古樸；青銅鑄造業(yè)規(guī)模宏大，工藝高超；青銅器種類繁多。教師解釋“司母戊”三字的含義。因而對祖宗的祭祀過程，也就是權力的認同過程。 教師提問：同學們在剛才看到的各種青銅器中，是不是見到了生產(chǎn)工具呀?學生回答后，教師再問：在商代青銅器為什么沒有廣泛地用于生產(chǎn)呢?學生討論后，教師強調(diào)：這主要是由于青銅在當時還是稀少的，它比較貴重。對第一問教師可適當說明，第二問學生可自由發(fā)揮，只要談出美的感覺就可以了。在教師的啟發(fā)下，學生歸納前面所見的鼎有四足鼎(司母戊鼎)和三足鼎(大盂鼎)，尊有羊尊(四羊方尊)、象尊。 多媒體展示四羊方尊、銅象尊、大盂鼎圖片，并適當補充材料，指導學生欣賞，說明青銅器的造型除了雄偉外，還有精美的一類。 多媒體打出更多的青銅器的紋飾，讓學生進一步感受青銅器紋飾的神秘與瑰麗，說明青銅制造的工藝高超。學生討論后發(fā)言，教師注意落實兩點：①造型雄偉。多媒體從多角度展示司母戊鼎，同時選擇局部展示它的紋飾。二、青銅工藝要求學生閱讀第二目“青銅工藝”。補充材料介紹羅振玉、王國維、董振堂和郭沫若對甲骨文的研究，特別是王國維用甲骨文對《史記學生自己完成課中題和課后的自己動手。 教師根據(jù)前兩點得出“甲骨文”的概念，并強調(diào)文字是刻上去的。③上面有許多不規(guī)則的裂紋。綜合后，得出如下結(jié)論：①形狀不同，有的像龜甲，有的像獸骨。多媒體打出商代“全形卜甲”和“牛骨刻辭”的圖片，要求學生認真觀察。提問：王懿榮為什么能發(fā)現(xiàn)甲骨文呢?學生經(jīng)過討論發(fā)言，教師可概括為：①王懿榮具備一定的專業(yè)知識，這是他平?？炭鄬W習、積累的結(jié)果。有條件的學校還可以在多媒體上介紹殷墟的范圍，突出小屯村的位置。我國有文字可考的歷史從商朝開始。③和今天的漢字有著一脈相承的關系。經(jīng)過學生發(fā)言及補充發(fā)言，最后確定本目有關甲骨文的主要知識點如下：①殷墟出土。三、重點難點教學重點：甲骨文、金文的字體及漢字的演變；司母戊鼎教學難點：甲骨文、金文的字體及漢字的演變四、教法學法多媒體教學，學生在閱讀、觀察、討論中感知歷史，自主得出歷史結(jié)論五、課時安排：1課時六、教學過程【新課導入】同學們，還記得商朝是誰建立的嗎？甲骨文和青銅器是商代文明中最具有典型意義的兩個代表，今天我們就走進甲骨文和青銅器，來了解它們。情感態(tài)度與價值觀 ①通過對甲骨文和金文的觀賞、對青銅器的造型及紋飾的鑒賞，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。過程與方法 ①掌握甲骨文和青銅工藝的基本知識，感知商朝時用龜甲和獸骨占卜以及商周時期制造青銅器的場景，認識到甲骨文和青銅器是我國作為世界文明古國的典型代表。 ②學習辨認甲骨文和金文的字體，了解漢字的演變，培養(yǎng)學生從點到線找尋歷史規(guī)律的能力。八、板書設計第6課 西周的分封一、武王伐紂 商紂的殘暴統(tǒng)治 牧野之戰(zhàn) 西周的建立(約公元前1046年)二、分封諸侯 目的 主要內(nèi)容 ①分封的對象 ②諸侯與周王的關系 ③嫡長子繼承制歷史作用三、平王東遷 西周的滅亡 (公元前771年)東周的建立 (公元前770年)九、教學后記第7課 甲骨文與青銅器一、課標內(nèi)容 知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變；以司母戊鼎為例，了解中國古代青銅工藝的成就。得民心者得天下，失民心者失天下，等等。七、練習鞏固商紂王和周幽王的下場說明了什么? 提示：此題為開放式問題，學生可從多方面來思考說明，只要言之成理即可。然后教師提示學生了解西周滅亡的時間及東周建立的時間、建立者及都城。 三、平王東遷 教師首先引導學生討論：西周分封制建立了嚴密的統(tǒng)治網(wǎng)絡，是不是就能保證王位的萬世永固呢? 在學生討論的基礎上，教師可提示：西周后期，統(tǒng)治者昏庸殘暴是其走向滅亡的主觀原因。 ⑥西周實行分封制有何歷史作用?第一，分封制通過血緣關系，把政權與族權緊密結(jié)合，加強了周王室與諸侯國的經(jīng)濟、文化聯(lián)系，鞏固了對原來商朝地區(qū)的統(tǒng)治；第二，密切了西周與周邊部族的關系，擴大了統(tǒng)治范圍；第三，分封制保證了政局的穩(wěn)定，也加強：了各地的經(jīng)濟文化聯(lián)系，加速了全國經(jīng)濟的發(fā)展。 ⑤什么是嫡長子繼承制?它有什么作用? 西周規(guī)定天子、諸侯、卿大夫等職位，只有正妻所生的長子才有資格繼承，這就是嫡長子繼承制。④諸侯在自己的封地內(nèi)是怎樣進行統(tǒng)治的呢?諸侯又將土地和人民分賜給卿大夫，卿大夫再將自己封地的一部分分賜給土。周王對諸侯有賞罰予奪的大權。受封的諸侯享有封地的管理和收取賦稅等權利。主要諸侯國有衛(wèi)、齊、魯、晉、宋、燕等。)被分封到各地做諸侯的，一是王族，二是功臣，三是舊貴族的后代。①西周為什么要實行分封制? 為了加強對全國廣大地區(qū)的統(tǒng)治，周王便大量分封親戚，作為王室的屏藩，從而形成了對全國的控制網(wǎng)。二、分封諸侯 教師提問：商朝原來的一個小小方國的首領周武王在滅商以后，怎樣管理統(tǒng)治好這遼闊的國土呢? 然后讓學生看“分封諸侯”一目(包括《西周時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》)，要求他們注意了解：①西周為什么要實行分封制?②西周分封制包含哪些內(nèi)容?③分封制實行后產(chǎn)生了什么作用? 在學生閱讀這一目內(nèi)容時，教師在屏幕(或小黑板)上顯示將要討論的問題： ①西周為什么要實行分封制? ②周王對哪些人進行分封?為什么要分封這些人做諸侯?西周的主要諸侯國有哪些? ③周王與諸侯之間的關系怎樣呢? ④諸侯在自己的封地內(nèi)又是怎樣進行統(tǒng)治的呢? ⑤什么是嫡長子繼承制?它有什么作用呢? ⑥西周實行分封制有何歷史作用?教師在巡視指導學生閱讀課本的基礎上，建議學生分成6個小組，每組重點討論其中的一個問題，然后推選出一個主要發(fā)言人，在逐題討論時，首先發(fā)言。 ②商朝之所以滅亡，一是商紂王的殘暴統(tǒng)治，一是周國勢力