【正文】 在　 促 使 .。在 今　 ．　 學(xué)３ ２ 營造 一 種師 生 之 間教 與 學(xué) 、 與 學(xué)互 動(dòng) 的教 學(xué)新 環(huán) 境 ， 　 我 包 后 的工 作 中 ， 們要 進(jìn) 一 步 完 善 臨 床 實(shí) 習(xí) 生 導(dǎo) 師 制 ， 括 不　促進(jìn)教學(xué)相長 傳 統(tǒng) 的教 學(xué) 模 式 基 本 上 是 教 師 向?qū)?習(xí) 生 進(jìn)　 制 加 斷 完 善 導(dǎo) 師 制 的 制 度 建 設(shè) 、 定 激 勵(lì) 措 施 ； 強(qiáng) 導(dǎo) 師 規(guī) 范 化　行“注入 式 ” 實(shí) 的教 育 ， 習(xí)生 只 是 被 動(dòng) 的 學(xué) 習(xí) 。使 理 論 知 識(shí) 和 臨 床 實(shí) 際 緊 密 結(jié) 合 ， 強(qiáng) 臨 床 技 能 的 訓(xùn) 練 和培　 加 推 行 臨 床 實(shí) 習(xí)生 導(dǎo) 師 制 是 一 項(xiàng) 對(duì) 培 養(yǎng) 優(yōu) 秀 醫(yī)學(xué) 人 才 及　養(yǎng) ， 而 達(dá) 到 事半 功倍 的效 果 。但 是 通　 并 　風(fēng) 發(fā) 揮 了很 大 作 用 ， 且 提 高 了實(shí) 習(xí)生 醫(yī)患 溝 通 能 力 。 同 時(shí) ， 師 制 又 是 一 種 文 以 載 道 、 移　 培 提 ７８發(fā) 展 ， 養(yǎng) 創(chuàng) 新 精 神 ， 高 了 綜 合 素 質(zhì) ；９ ．　 的 實(shí) 習(xí) 生 認(rèn)　 它 默化 的過 程 ， 可 以 使 實(shí) 習(xí) 醫(yī) 師 在 學(xué) 習(xí) 過程 中得 到導(dǎo) 師 高 尚　 分為 在導(dǎo) 師 的 指 導(dǎo) 下 ， 析 和 解 決 臨 床 問 題 的 能 力 得 到 了 提　 豐 　 醫(yī)德 、 富 專 業(yè) 知 識(shí) 和 經(jīng) 驗(yàn) 的 熏 陶 。 我 院 共 遴 選 了 ４２０ 均 ９名 導(dǎo)師 ， 為 主 治　 多醫(yī) 及 以上 職 稱 ， 數(shù) 為 研 究 生 學(xué) 歷 。Ｓ　 成 績 比較 （ 】 培 以格 培 訓(xùn) 實(shí) 習(xí)生 ； 養(yǎng) 實(shí) 習(xí) 生 良好 的 心 理 素 質(zhì) ， 及 與 病 人 溝　 有 撰通 的 技 巧 和 能 力 ； 計(jì) 劃 地 指 導(dǎo) 實(shí) 習(xí) 生 閱 讀 文 獻(xiàn) 、 寫 醫(yī) 學(xué)　 臨床 培 促綜 述 及 適 當(dāng) 地 參 加 Ｉ 科 研 ， 養(yǎng) 實(shí) 習(xí) 生 的 創(chuàng) 新 能 力 ， 進(jìn)　 　實(shí) 習(xí)生 綜 合 素 質(zhì) 的不 斷 提 高 。 端 增 　 ０ ４級(jí) 實(shí) 習(xí) 生 臨 床 技 能 和 臨 床 實(shí) 習(xí)成 績 均 高　 實(shí)施導(dǎo) 師制的 ２０ ． ．　１ ２ ２ 明 確 導(dǎo) 師 的 職 責(zé)　 導(dǎo) 帥 要 深 入 了 解 不 同 民族 實(shí) 習(xí) 生　 ０ ３級(jí) 實(shí) 習(xí) 生 ， 差 異 具 有 統(tǒng) 汁學(xué) 意 義　 于未 實(shí)施 導(dǎo) 師 制 的 ２ ０ 其的性 格 特 點(diǎn) ， 行 思 想 政 治 、 紀(jì) 教 育 ， 助 他 們 樹 立 正 確 的 進(jìn) 法 幫 　 Ｐｄ ． ５ ， 。 Ｓ　 ． ．?。?２ １ 制 定 導(dǎo) 師 的條 件 要求 導(dǎo) 師 具 有 主 治 醫(yī)師 及 以 上 ?！?具 熱 關(guān)業(yè) 技術(shù) 職 稱 ， 備 良好 的 醫(yī) 德 素 養(yǎng) ， 愛 醫(yī) 學(xué) 教 育 工 作 ， 愛　 導(dǎo) 臨實(shí) 習(xí) 生 ； 師 要 有 豐 富 的 理 論 水 平 、 床 實(shí) 踐 和 較 高 的 專 業(yè)　 并 治知 識(shí) 和技 能 ， 且 要 及 時(shí) 了 解 和 掌 握 診 斷 、 療 上 的 新 觀 點(diǎn)　 做和 新 技 術(shù) 。族班 ７ 人 ， 族班 ２ 人 。 　 ２ 結(jié) 果?。?對(duì) 象 與 方 法　 ．　 臨床 ２ １ 不 同 年 級(jí) 民 族 班 之 間Ｉ 技 能 和 臨 床 實(shí) 習(xí) 成 績 比較　 ．　１ １ 對(duì) 象　 以在 我 院 實(shí) 習(xí) 的 臨 床 專 業(yè) ２ ０ ０ ４級(jí) 學(xué) 生 作 為 導(dǎo)　 ０ ４級(jí) 實(shí) 習(xí) 生 臨 床 技 能 和 臨床 實(shí) 習(xí) 成 績 均 高　 實(shí)施 導(dǎo) 師 制 的 ２ ０ 總師制帶教實(shí)驗(yàn)組 ， 計(jì) ９７人 ， 中 民 族 班 ５ 其 ６人 ， 族 班 ４ 　 漢 １ 于未實(shí)施導(dǎo)師制 的 ２０ ０ ３級(jí) 實(shí) 習(xí) ， 差 異 具 有 統(tǒng) 汁 學(xué) 意 義　 　 其 ０３人 。 同 時(shí) ， 院教 學(xué) 主 管 部 門 每 月 組 織 一 次 實(shí) 習(xí) 生　 培為 更 好 地 加 強(qiáng) 對(duì) 臨 床 實(shí) 習(xí) 生 的 教 育 和 管 理 ， 養(yǎng) 實(shí) 習(xí) 生 的 創(chuàng)　 每 及 座 談 會(huì) ， 兩 月 組 織 導(dǎo) 師 座 談 會(huì) ， 時(shí) ｒ解 導(dǎo) 師 制 實(shí) 施 過 程　新精神和實(shí)踐能力 ， 我院臨 床醫(yī) 學(xué)專業(yè) ２０ 在 ０ ４級(jí) 本 科 生 實(shí)　 并 　 中存 在 的 問題 ， 給 予 及 時(shí)解 決 。 教　在 醫(yī) 學(xué) 院 校 本 科 教 育 巾 試 行 導(dǎo)師 制 是 一 種 培 養(yǎng) 具 有 醫(yī) 學(xué) 創(chuàng)　 實(shí) 學(xué) 主 管 部 門 給 實(shí) 習(xí) 生 發(fā) 放 記 錄 本 ， 習(xí) 生 與 導(dǎo) 師 見 面 的 時(shí)　 足 旨新 思 維 人 才 的新 模 式 ， 對(duì) 傳 統(tǒng) 教 育 模 式 的 有 益 探 討 ， 在　 地 導(dǎo) 作 間 、 點(diǎn) 以 及 每 次 交 流 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 記 錄 ， 師 簽 名 ， 為 教 學(xué)　 　能夠通過嘗試 導(dǎo) 師制 有效 的促 進(jìn)本 科 醫(yī)學(xué) 教 育教 學(xué) 質(zhì)量 。 　 導(dǎo) 為 進(jìn) 一 步 加 強(qiáng) 導(dǎo) 師 和 實(shí) 習(xí)生 之 間 的 溝 通 與 交 流 ， 師 制　 導(dǎo) 　在 我 國高 等 教 育 中 ， 師 制 一 般 用 于 研 究 生 教 育 的 培 養(yǎng)　 。 臨 關(guān) 鍵 詞 ： 床 醫(yī)學(xué) ；實(shí) 習(xí)生 ；導(dǎo)師 制　 Ｇ ０ 中 圖分 類 號(hào) ： ４ 　 Ｂ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：　 １ ０ — ５ １ ２ １ ） ５０ ９　 ２ 文 章 編 號(hào) ： ０ ９５ ５ （ ０ ０ ０ 　 ５ １０ 　 導(dǎo) 早 “ 師制” 在 ｌ４世 紀(jì) 就 由 英 國教 育 學(xué) 家 提 出 ， 在 １ 　 并 ７ 度 、 新 精 神 等 諸 多 方 面 給 與 培 養(yǎng) 和 教 育　 。臨床實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制的初步實(shí)踐與探討　 Ｉ ＪＡＮＧ ＭＥ Ｉ Ａ ?。眨危?Ｒ Ｉ 　 ２ １　 ｙ ， ３ ５　 Ｊ ＵＲＮＡ ?。希?Ｘ Ｎ Ｉ 　 ＤＣ Ｉ ＶＥ Ｓ ＴＹ ０ ０ Ｍａ ． ３ （ ） ９　 ５ １ 臨床 實(shí) 習(xí) 生 導(dǎo) 師 制 的初 步 實(shí) 踐 與 探 討　 賽 格林　 ，溫　 浩　 ，張 源 明　 新 第 （ 疆 醫(yī)科 大 學(xué)　 一 附 屬 醫(yī) 院 ，公衛(wèi) 學(xué) 院?！柏?zé)任制”的帶教減輕了護(hù)生的恐懼心理，在生活上關(guān)心她，以良好的素質(zhì)帶動(dòng)學(xué)生，為護(hù)生提供一個(gè)舒心、愉悅的實(shí)習(xí)環(huán)境，使護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間感受到老師的關(guān)懷，不斷使護(hù)生有“歸屬感”,而且使護(hù)生在今后的工作中能主動(dòng)關(guān)心患者和同事，成長為一名合