信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例(參考版)
2025-05-14 23:24本頁(yè)面
【正文】 。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。（也就是說(shuō)，同一個(gè)事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)]（五）教師小結(jié)作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課托物言志的手法；同時(shí)能夠理解由于各個(gè)作者所處的時(shí)代不同、個(gè)人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對(duì)同一事物也可能會(huì)有不同的理解。我們?cè)倏础氨容^學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個(gè)欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩(shī)文談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。學(xué)生通過(guò)研讀，深入文本，在欣賞文章的同時(shí)理解了作者情感]（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩(shī)文談?wù)勛约旱母惺芙處熁顒?dòng)：古人云：“言為心聲。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。周敦頤寫(xiě)牡丹，實(shí)是對(duì)當(dāng)時(shí)權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。教師活動(dòng)：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實(shí)，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在污濁的生活中保持它高潔的情操。教師活動(dòng)：誰(shuí)喜愛(ài)蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？學(xué)生活動(dòng)：作者愛(ài)蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛(ài)，而且是努力效法的。“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。由于統(tǒng)治者的提倡，長(zhǎng)期以來(lái)形成一種競(jìng)效奢靡、爭(zhēng)攀富貴的不良的社會(huì)風(fēng)氣，直到宋代依然存在。到貞元時(shí)，對(duì)牡丹的賞玩，更成為盛行長(zhǎng)安的社會(huì)風(fēng)氣。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。對(duì)他們消極避世的孤傲，作者無(wú)意為伍。他是真正的隱士。教師活動(dòng)：為解決第二個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)同學(xué)們思考，“誰(shuí)喜愛(ài)菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？”學(xué)生活動(dòng)：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。教師活動(dòng)：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱(chēng)其為君子嗎？我們看蓮這些外在的特點(diǎn)深入探究，解答疑問(wèn)教師活動(dòng)：為解決同學(xué)們感興趣的第一個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)大家找出文中描寫(xiě)蓮花的語(yǔ)句，概括這幾句寫(xiě)了什么？作者如此準(zhǔn)確生動(dòng)的進(jìn)行描寫(xiě)，意在突出什么？學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出文中描寫(xiě)蓮花的句子，思考回答問(wèn)題?！笞髡邽槭裁凑f(shuō)蓮是花中的君子？◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對(duì)這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？◇作者愛(ài)“蓮”，為什么要寫(xiě)菊和牡丹呢？[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動(dòng)設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解；教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究獨(dú)立思考、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)作方法提出問(wèn)題。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句與其他小組交流
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