【正文】 它們反映出了當下對教師職業(yè)倦怠研究的浮躁和形而上學，應該為下一步的研究敲響警鐘。實踐意識包含兩個層面，其一，問題必須從教學實踐中來；其二，主動自覺的將研究成果運用到實踐中去。只有很少一部分意識到了這個問題，比如，《中小學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)實分析》，劉曉明，邵海燕，中小學教師培訓，2003，10；《中學教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究》，趙玉芳，畢重增，心理發(fā)展與教育，2003，1P88；《論教師職業(yè)倦怠的成因和對策》，教學與管理，張濟州，2004，3，這些研究都從不同角度和層面認識到了對教師職業(yè)倦怠應該多元分析，并使他們的分析自覺建筑在真實的問題意識上。教師雖然有比較一致的職業(yè)相似形，但是由于其所處的環(huán)境不同、學歷不同、年齡不同、性別不同、教學時間不同、職業(yè)定位不同以及自我期待不同等，所以由此而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠也就不能簡單的套用某個理論進行整齊劃一的解讀，必須具體問題具體分析，根據(jù)不同的教師群體采用與其相適應的對策。這些都具有理論的深度與可信性，值得我們學習。社會、學校的因素只是操作層面上的問題，再要進行理論論證很難有什么實際意義，我認為，關鍵應該從教師本人入手思考制約職業(yè)倦怠深層次的機理。四、有關教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因有待進一步深化認真挖掘教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因至關重要，它決定了我們要具體采取的策略選擇和行為路向。三、教師職業(yè)倦怠與新課程改革有待進一步結合教師職業(yè)倦怠是在新課程改革的語境中被引進、發(fā)展并逐步成為一個熱點問題的，其與新課程的實施應該相輔相成、密切相關，可以說，教師職業(yè)倦怠只有在新課程真實的問題情景中才能找到其研究的切入點。二、理論創(chuàng)新與自主有待進一步加強對教師職業(yè)倦怠這樣一個新的理論形式大力關注和弘揚本無可厚非，但據(jù)筆者所搜集到的資料來看，重復和互相抄襲嚴重，一段很普通的解釋反反復復竟被許多人轉載據(jù)為己有，鮮有結合自己在新課程的語境下比較有真情實感的觀點出現(xiàn)，更多的只是貌似學術的假問題的堆積。別說批判，就連基本的理論解釋也很難見到。要想將這個本是異域的理論運用到本土理應在理論上有所闡釋、論證，并在學術界進行討論爭鳴，使其能更好的切合我國教學和教師的實際情況。盡管到目前為止，有關教師職業(yè)倦怠的研究已有一定規(guī)模，并取得了不可否認的成績，但是，如果嚴格按照標準來衡量仍然存在著不少問題。這些包括實踐層面、理論層面的研究成果對輔助開展課程改革，加強教師新課程的適應和駕御能力，以及培養(yǎng)以素質教育思想指導下的高質量的人才，以達到本次課程改革的目標將起到重要作用。他們思考與關注的問題的視角也不盡相同，有的從心理的角度探討教師職業(yè)倦怠，趙慧莉《淺談職業(yè)倦怠及心理調(diào)適》，有的從角色沖突的視角進行探討，《教師的角色沖突和職業(yè)倦怠研究》2004，也有的基于實證研究和模擬探索試圖解釋職業(yè)倦怠，《中小學教師工作壓力對職業(yè)倦怠的預測性研究》。教師職業(yè)倦怠這個概念被引入到我國的時間不長，真正引起學術界重視還是近幾年的事情，就這么短的時間內(nèi)產(chǎn)生出如此眾多的成果著實讓人感覺到新課程所主張的理念已深入人心。從教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)、后果，到其產(chǎn)生的原因與對策，幾乎涵蓋了這個問題的所有領域。一部分索性離開教師崗位去開辟新天地，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，不安與躁動籠罩著這部分教師，教學于他們而言已無多大意義，屈服于職業(yè)倦怠已是早晚之事。所以在教改的巨大變革下,學校內(nèi)部及至整個社區(qū)、學區(qū)內(nèi)應形成一個教師社會支持系統(tǒng),以便能有效地維護和促進教師的心理健康。另一方面，在教學過程中，還要繼續(xù)培訓教師如何從事教學工作，而且應喚起他們對本職工作的責任感和興趣，還應傳授人際交往的技巧。高質量的培訓是 緩解教師職業(yè)倦怠的間接途徑。加強教師的職業(yè)化與專業(yè)化建設，提高教師的準入水平：教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生很大程度上與教師沒能領悟新課程有很大關系。其次，對教師職業(yè)建立合理期望也是非常重要的。社會支持建立社會支持網(wǎng)絡，對教師職業(yè)持合理期望：建立社會支持網(wǎng)絡，首要的是對教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍。換一句話說,教師的職業(yè)回報總是有一個起伏過程,因此,作為一個教師不要急于求成,也不要不思進取,要學會根據(jù)自己職業(yè)發(fā)展的階段,辯證地看待自己的工作。教師要根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展歷程自發(fā)調(diào)節(jié)職業(yè)倦?。航處煱l(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。其次教師要加強溝通與交流減少角色期望的差異。教師要努力進行角色調(diào)適：教師角色沖突、模糊是造成職業(yè)倦怠的重要原因，因此，合理調(diào)整自我角色十分必要。開展教師行動研究：張錦坤認為教育行動研究就是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況,解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題,從而不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法,其實質是教師在實踐中通過行動和研究的結合，創(chuàng)造性的去解決實踐中的問題。增強教師的教學效能感也是減緩職業(yè)倦怠的重要因素：劉曉明通過研究發(fā)現(xiàn)，教學效能感對職業(yè)倦怠有調(diào)節(jié)作用，教學效能感作為一種認知動機機制,代表著教師對教學能力的信念,它將直接影響著教師對教學活動的選擇、教學行為成敗的歸因以及對情緒的調(diào)控。認知重建策略包括對自己對壓力源的認識和態(tài)度做出心理調(diào)整,反思也是一個促進教師心理健康的有效方法。放松訓練既指一種心理治療技術,也包括通過各種身體的鍛煉、戶外活動、培養(yǎng)業(yè)余愛好等來舒緩緊張的神經(jīng),使身心得到調(diào)節(jié)。增強教師壓力應對技術：壓力是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要根源。處于職業(yè)倦怠中的教師往往缺乏成就感,認為自己在教學技能、課堂控制、教學設計等方面都不如別人,甚至認為自己的能力比別人差；(四)引導教師改變行為。從心理健康層面探討怎樣解決教師職業(yè)倦怠：(一)教會教師進行積極認知，教師自身對壓力的認知和評估會影響到自己對壓力的反應,以及對壓力適應的效果；(二)教會教師掌握調(diào)節(jié)情緒的方法。課改已是大勢所趨，面對不可逆轉的現(xiàn)實，能夠改變的只有自己。教師個體層面教師要樹立正確的課程理念：盡管新課程的實施會給教師帶來壓力和隨之而來的煩惱，但是仍然要從宏觀的視角審視整個課程改革。事實上，許多課改的失敗未必是改革本身的觀念和設計不好，而是由于實施中采