【正文】 在課堂上關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都加以鼓勵(lì)；對(duì)每個(gè)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為給予支持；對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性表示寬容；對(duì)每個(gè)學(xué)生的苦惱表示理解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)或回答持有的正確態(tài)度。實(shí)踐也證明，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，體驗(yàn)不到成功的學(xué)生， 對(duì)待學(xué)習(xí)就會(huì)有一種失敗感、挫折感。學(xué)生用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就真正成為學(xué)習(xí)的主人。即：解放學(xué)生的眼睛——使他們從書(shū)本中解放出來(lái)，讓他們?nèi)タ瓷鐣?huì)，看自然，看生活；解放學(xué)生的雙手——使他們閑置的雙手動(dòng)起來(lái)，去操作,去實(shí)驗(yàn)，去做事情；解放學(xué)生的頭腦——使他們從“百聽(tīng)不思”中解放出來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，學(xué)會(huì)思維；解放學(xué)生的嘴——給他們說(shuō)的自由，特別是問(wèn)的自由；解放學(xué)生的空間——除了課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)他們走向生活，接觸社會(huì)，接觸自然，給他們廣闊的空間；解放學(xué)生的時(shí)間——給他們活動(dòng)的自由，把課余時(shí)間還給他們。課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開(kāi)展現(xiàn)疑、析疑、辯疑，學(xué)生求知欲望被激發(fā)，自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識(shí)真理的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用熱點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)?shù)貙?shí)際，影象資料，充分利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等資源，如在高中政治《必修模塊》中，我創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系的情境——麥當(dāng)勞、肯德基的快餐店遍布全球；與政治生活相聯(lián)系的情境——“驢象之爭(zhēng)”；與文化生活相聯(lián)系的情境——一幢各民族雜居的大廈失火了，猶太人首先背出錢(qián)袋，法國(guó)人立即搶救情人，中國(guó)人則奮不顧身地尋覓自己的老母親……把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題探索的情境中，為學(xué)生問(wèn)題的誕生提供引子，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于思考、努力求知的積極態(tài)度?！薄墩握n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中……”這一要求指出，高中思想政治課教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看政治，用政治的思想思考生活，從而在豐富的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到政治的有趣和有用。策略2 問(wèn)題情景“生活化”，讓學(xué)生想問(wèn)——激活學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。我們的課堂要建立在學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)的需求上，讓學(xué)生帶著“安全的情緒”走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂中有足夠的自信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利。這樣不僅能夠激活學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且教師也能贏得學(xué)生的信任、尊重和親近。教師要放下架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，教學(xué)相彰，使學(xué)生真正感受到“無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，無(wú)貴無(wú)賤，道之所存，師之所存”的師生親和關(guān)系。策略1 課堂環(huán)境 “和諧化”，讓學(xué)生敢問(wèn)——激活學(xué)生主體意識(shí)的前提“民主＋平等＝和諧”， 在教育過(guò)程中，講求民主、平等。新一輪課程改革頒布的《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思想政治課要“恰當(dāng)采用釋疑解惑，循循善誘的方式實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、追求真理、具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的精神。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣了滔滔不絕的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以靜聽(tīng)代學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“好學(xué)而無(wú)疑”成為普遍現(xiàn)象，這種情形下的學(xué)習(xí)心理無(wú)疑是被動(dòng)消極的，很難發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性。搭建學(xué)生問(wèn)題平臺(tái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者，學(xué)生自己獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉， 主體性逐步形成。學(xué)生探求知識(shí)的思維過(guò)程，總是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有成功地使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)，才能真正激起學(xué)生的主體意識(shí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或?qū)碚搯?wèn)題的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，直接影響課堂教學(xué)的結(jié)果。參考文獻(xiàn) 1.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 ，劉良華著《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社，搭建問(wèn)題平臺(tái) 激活主體意識(shí) 李 杰在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把握新課改理念，不能被浮華熱鬧的表面現(xiàn)象所迷惑，或?yàn)闋I(yíng)造融洽和諧的教學(xué)情景而忽視了有效教學(xué)的重要性，或?yàn)樽非蠓椒ǖ亩鄻有远活檶W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。只有把握好一個(gè)“度”，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成時(shí)進(jìn)行必要的“點(diǎn)睛”；有效課堂才會(huì)有一個(gè)基本保障，我們的教師才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。但仔細(xì)一想，在這里我們的教學(xué)目的是“知道摩擦力產(chǎn)生的條件”，不是討論摩擦力產(chǎn)生的本質(zhì)（由于高中知識(shí)具有基礎(chǔ)性特征，有些知識(shí)有待解決或無(wú)法解決），教師任由學(xué)生天馬行空，讓寶貴的教學(xué)時(shí)間就此一分一秒的流失。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)生成，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)。其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。首先，把握動(dòng)態(tài)生成是否與教學(xué)預(yù)設(shè)相互相成，形成一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。但需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，靈動(dòng)、合理的利用。生6：……在教師沒(méi)有適時(shí)的“打斷”偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的討論顯得異常熱烈、激動(dòng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題花費(fèi)了約8分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，最終還是不了了之。生5：不對(duì)，我的初中老師說(shuō)過(guò)，摩擦力產(chǎn)生的原因是看似光滑的接觸面，其實(shí)是凹凸不平的。生3：接觸面要粗糙。問(wèn)：兩個(gè)接觸面間摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？（這里暫且不談，該問(wèn)題不十分明確，容易產(chǎn)生歧義）生1：相互之間有接觸，有發(fā)生運(yùn)動(dòng)。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中一個(gè)片段。然而究竟什么是“生成”，是不是學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題、說(shuō)出一種標(biāo)新立異的思考或解法就算是“生成”呢？我們覺(jué)得這是一種片面的理解。四、動(dòng)態(tài)生成——天馬行空在新課程改革下的物理課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)態(tài)生成的精彩之處。因此，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)要簡(jiǎn)明，目的性明確，可操作性強(qiáng)；要有利于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用物理知識(shí)，并能在活動(dòng)中提高分析、解決問(wèn)題的能力。教無(wú)定法，貴在得法，有效性是課堂教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)志和靈魂；教學(xué)方式?jīng)]有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，只有“此時(shí)此地”是否更加有效的區(qū)別。相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。首先，教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。最后，教師只好自己說(shuō)出該句子…應(yīng)該說(shuō)這個(gè)“點(diǎn)子”比較新穎、活潑，但活動(dòng)卻“過(guò)火”了，沒(méi)有及時(shí)收攏，反而浪費(fèi)的寶貴的40分鐘有限時(shí)間，本末倒置，喪失了物理教學(xué)的價(jià)值?！吧缴嫌锌眯?shù)山下有棵大樹(shù)，我不知道，我不知道，我不知道，那個(gè)更大那個(gè)更高…”這句。太陽(yáng)，啊…太陽(yáng)，我心中的太陽(yáng)。我不知道哎嘿哎嘿呀我不知道， 哪個(gè)更圓學(xué)生們：校園歌手劉某！劉某：天上有個(gè)太陽(yáng)，水中有個(gè)月亮，我不知道，（由于此歌曲是80年代的流行的歌曲，現(xiàn)在的高中生不熟悉。例如：在一節(jié)“重力勢(shì)能”公開(kāi)課的教學(xué)片段中，教師分析“重力勢(shì)能的相對(duì)性”時(shí)，教師想使課堂更加精彩、活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，他利用電視劇《雪城》主題曲《心中的太陽(yáng)》中的歌詞：“山上有棵小樹(shù)山下有棵大樹(shù)，我不知道，我不知道，我不知道，那個(gè)更大那個(gè)更高……”來(lái)體會(huì)高度的相對(duì)性。在物理新課改的實(shí)踐中，物理課堂也發(fā)生了變化，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”；“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂顯得異常開(kāi)放、精彩，有新意。深入了解學(xué)生：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)？學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已具備那些生活經(jīng)驗(yàn)？哪些內(nèi)容需要學(xué)生討論？哪些內(nèi)容學(xué)生思維會(huì)遇到障礙，需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)？只有正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并將其轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，我們的探究教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)“理所當(dāng)然”的現(xiàn)象，才會(huì)更加有效。其次，深入了解學(xué)生是進(jìn)行有效探究的前提。我們要弄清這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，深入推敲教材所蘊(yùn)含的物理知識(shí)、方法和物理思想等。首先，深入解讀教材。但我們仔細(xì)琢磨一下，不難發(fā)現(xiàn)前5位學(xué)生的回答根本不是科學(xué)猜想，而是不需要任何物理知識(shí)的邏輯游戲；教師也未對(duì)猜想做任何評(píng)價(jià)與反饋；第6位學(xué)生也只是“照書(shū)念”，但老師正中下懷，教師理所當(dāng)然“順桿爬”，理所當(dāng)然以為學(xué)生完成了科學(xué)猜想，實(shí)際上，在高一學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)根本不可能猜想到如此“意外”的結(jié)果。教師總結(jié)：大量實(shí)驗(yàn)證明，合力和兩個(gè)分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形的關(guān)系。學(xué)生5：合力大小不一定等于兩個(gè)分力大小之和。學(xué)生3：合力大小等于兩個(gè)分力大小之和。教師設(shè)疑：為什么兩根線(xiàn)的作用效果反而不如一根線(xiàn)呢？ 教師：同學(xué)們相互交流，猜測(cè)一下合力與分力之間可能存在什么關(guān)系？學(xué)生1：合力大小比每個(gè)分力大小都大。日前，在新課程的培訓(xùn)會(huì)議上，觀摩討論了一節(jié)錄象課《力的合成》。在此理念下，我們提倡探究式教學(xué)，但是，探究式教學(xué)不是萬(wàn)能的。不一定要用熱鬧的視頻、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，直接簡(jiǎn)單的畫(huà)圖、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等等都可以來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也能使學(xué)生思維始終處于動(dòng)態(tài)平衡中發(fā)展，而且可以減少對(duì)學(xué)生的干擾因素，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。我們創(chuàng)設(shè)物理情景的目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的完成。學(xué)生能夠從物理情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘自身的認(rèn)知潛能，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才有價(jià)值。在創(chuàng)設(shè)物理情景時(shí)，教師必須先從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)知道了什么。有效的創(chuàng)設(shè)物理情景的對(duì)策。圖1一個(gè)有效的物理教學(xué)情景，必須是科學(xué)、簡(jiǎn)潔、真情實(shí)景的，還必須緊扣學(xué)生心弦。如圖1，用一張普通的報(bào)紙剪成圓形，安裝在電鉆上，當(dāng)報(bào)紙隨電鉆轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，它就象一把鋒利的刀將泡沫塑料切割！這樣的情景雖然能夠引發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，但不能直接的、有效的反映向心力存在及特征，也不能激發(fā)學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)。否則教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景，沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反。物理教學(xué)的實(shí)踐也表明：只有當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的物理情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問(wèn)題情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 有效性下面談?wù)勎锢硇抡n改的背景下教學(xué)中一些“矯正過(guò)往”的做法，曲解新課程理念，削弱了物理課堂教學(xué)的有效性，偏離了物理教學(xué)價(jià)值所在。但我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，不管是傳統(tǒng)的物理教學(xué)、新理念下的物理教學(xué)還是將來(lái)的物理教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)是一樣的，就是讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，這離不開(kāi)物理課堂教學(xué)要追求有效、高效的教與學(xué)，更加關(guān)注教學(xué)效益。也讓我們共同期待梁老師所帶的班級(jí)高三18班今年6月凱旋的煙花，也讓我們真誠(chéng)的預(yù)祝梁老師的孩子梁棟同學(xué)考取清華，北大，為學(xué)校爭(zhēng)光，為年段爭(zhēng)氣！“有效性”——物理教學(xué)的價(jià)值回歸+ 楊學(xué)切 摘 要：普通高中新課程改革已經(jīng)實(shí)施三年多了，無(wú)論你認(rèn)可與否，不可否認(rèn)的是師生的教與學(xué)的行為已經(jīng)悄悄的發(fā)生了變化。梁老師有14年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是今天這6位優(yōu)秀班主任中年紀(jì)最大的一位。但孩子是理解媽媽的，梁老師的孩子——梁棟同學(xué)從她媽媽身上學(xué)到并繼承了認(rèn)真，執(zhí)著的優(yōu)良品質(zhì)。可她總是忘記自己的孩子也是一個(gè)高三的考生，也需要媽媽的關(guān)心和關(guān)照，需要媽媽的熱飯熱菜。那位同學(xué)肚子餓了，她遞上點(diǎn)心、茶水，那位同學(xué)生病或情緒低落，梁老師總是第一時(shí)間知道，問(wèn)寒問(wèn)暖，端水端藥，促膝談心。一名教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和親和力在梁老師身上非常自然的流露和表現(xiàn)。 在學(xué)生眼中梁老師是為嚴(yán)師，更是慈母。我們可以看到，梁老師堅(jiān)持“以嚴(yán)格制度管理班級(jí)，以愛(ài)育人，以情感人”的帶班理念使他在學(xué)生中樹(shù)立了很高的威信，高三（18）班也取得了可喜成績(jī)。而梁宏老師就是這支優(yōu)秀班主任隊(duì)伍中最突出，最典型的代表。用心去做，每個(gè)人都會(huì)做得很好。同時(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)給你帶來(lái)的快樂(lè)和驚喜是一生享用不完的財(cái)富。2007年所帶班級(jí)被評(píng)為廈門(mén)市優(yōu)秀班集體。到家后家長(zhǎng)發(fā)短信或打電話(huà)告知。這屆學(xué)生到高三了，我也黔驢技窮了，學(xué)生也乖了，行為習(xí)慣也養(yǎng)成了，基本上不用我操心：晚自習(xí)鈴聲響，學(xué)生就進(jìn)班，安靜下來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)，班長(zhǎng)點(diǎn)名，等我下班時(shí)，已經(jīng)報(bào)給我結(jié)果了。發(fā)點(diǎn)零食，慶祝一下一年來(lái)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。尤其是期末時(shí)，應(yīng)感謝學(xué)生與你共同走過(guò)的這段時(shí)光，感謝他們?cè)诤跄悖從愕膲钠?，讓學(xué)生心理也舒服些。班主任要勇于承擔(dān)責(zé)任，多做自我批評(píng)。全班通過(guò)。周一上午由于升旗，學(xué)生到校時(shí)間特別早，年段要求學(xué)生7點(diǎn)10分到校，因此吃到的學(xué)生特別多。你要做的是提醒他們慢點(diǎn)跑，小心摔著。第二、上操隊(duì)形不固定，按先來(lái)后到排，不得插隊(duì)，一周內(nèi)連續(xù)三次排在最后的，要挨批評(píng)嘍。這都不解決問(wèn)題。第一、說(shuō)明班里空氣是怎樣從一個(gè)人嘴里呼出又進(jìn)入另一個(gè)人的肺里，臟。班主任頭疼的除了學(xué)習(xí)無(wú)非就是行為規(guī)范。要堅(jiān)信：辦法總比困難多。班里有位男生字寫(xiě)的漂亮，黑板、墻壁隨他去恣意揮灑，有時(shí)寫(xiě)的內(nèi)容都看不大懂，管他呢，目的是讓他們有所愛(ài)好就沒(méi)功夫想七想八了，別說(shuō)，練字的熱潮還真持續(xù)了挺長(zhǎng)時(shí)間?！边@種小動(dòng)作以后再?zèng)]發(fā)生。有時(shí)我會(huì)把我自己高中同學(xué)中的趣事講給他們聽(tīng)，逗得他們哈哈大笑。我現(xiàn)在這個(gè)班，高二時(shí)全班51人，只有七名男生，可卻沒(méi)少費(fèi)我心思。漸漸地，胡攪蠻纏的沒(méi)了，氣不順的少了，自然心思放在學(xué)習(xí)上的多了。從表面上看，與女學(xué)生談?wù)摶橐?、美貌為時(shí)過(guò)早，但是避免談?wù)摬灰?jiàn)得現(xiàn)在的學(xué)生就不去思考，與其掖著藏著不如光明正大談開(kāi)來(lái)。為此，我有針對(duì)性地開(kāi)展了“我是女生我美麗”的主題班會(huì)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的POWER POINT等形式，從健康、才華、愛(ài)情、獨(dú)立、婚姻、氣質(zhì)、心態(tài)、身價(jià)、美貌等多個(gè)角度與同學(xué)們一起探討了“怎樣的女生最美麗”的問(wèn)題。但有些女生也會(huì)心胸狹窄，情感脆弱，意志力又薄弱。如何做好女學(xué)生的思想工作就成了重中之重?？此茻o(wú)意，其實(shí)是精心準(zhǔn)備，有目的的。不能等待德育處的安排，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)瞬即逝，解決問(wèn)題講究的就是時(shí)效性和有效性。其實(shí)，小孩子不是不孝順，而是沒(méi)有人引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎歼@些問(wèn)題。我好羨慕你們，每天都可以守在父母身邊給他們