“激勵教學(xué)法”嘗試(參考版)
2025-04-19 12:44本頁面
【正文】 這就說明激勵教學(xué)法適合于對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和應(yīng)用。再由兩次平均分比較可知新的教學(xué)方法（即激勵教學(xué)法）有極大的推廣應(yīng)用價值，并可再做各個地區(qū)的樣本實驗來驗證。）根據(jù)SPSS檢驗和推斷，我又作了T檢驗，見下面表：二、兩個班級的推斷統(tǒng)計T檢驗Group Statistics 生物 班級NMeanStd. DeviationStd. Error Mean160260Independent Samples Test 生物 Levene39。普通班考試的學(xué)生成績箱圖的主體比實驗班要大些，分布較均勻，50%學(xué)生成績落在成績（縱軸）上的區(qū)間。下面是（普通班與實驗班）系統(tǒng)輸出箱圖：圖中紅色的方箱為箱圖的主體，方箱的上中下3條線分別表示變量的第750、25百分比數(shù)，因此變量的50%觀察值落在這一區(qū)域中?？煽闯鳇c的分布近似隨機落在中間線周圍，因此不能拒絕普通班和實驗班為正態(tài)分布。實驗班的學(xué)生成績分布非常接近正態(tài)分布的，因此可以認為英語2成績分布更為理想。散點組成的分布越接近直線，表示數(shù)據(jù)分布越接近正態(tài)分布。s MEstimatorAndrews39。s MEstimatorTukey39。Kurtosis（峰度系數(shù)），為低于標準正態(tài)分布曲線， Std. Error標準誤：（不作解釋了，見上面。Interquartile Range（四分位全距差），值比普通班小，四分位數(shù)大，則意味著中間的數(shù)據(jù)比普通班的要分散。方差和標準差比普通班要小，說明變量值之間的差異小，距離平均數(shù)這個“中心”的離散趨勢也小。最低分（minimum）：為55分和最高分（ maximum）：為97分。95%的置信區(qū)間為：， 中位數(shù)(Median)為： 。在作全國各個地區(qū)實驗分析抽樣調(diào)查中一個度量值的平均差異程度的統(tǒng)計量估計。Kurtosis（峰度系數(shù)），為低于標準正態(tài)分布曲線，與正態(tài)分布比較，已經(jīng)很接近。Interquartile Range（四分位全距差）,四分位差越小，說明中間的數(shù)據(jù)越集中；四分位數(shù)越大，則意味著中間的數(shù)據(jù)分散。方差和標準差越大，說明變量值之間的差異越大，距離平均數(shù)這個“中心”的離散趨勢就越大。最低分（minimum）：為34分和最高分（ maximum）：為95分。因為普通班的學(xué)生成績在整體分布上與正態(tài)分布有差異（負偏態(tài)：偏度系數(shù)Skewness=）,所以采用了5%的修正值（5% Trimmed Mean=），此均值可作為樣本再次或多次在全國不同地區(qū)同級學(xué)校的學(xué)生實驗對比。實驗的第一階段兩個班級教學(xué)效果統(tǒng)計分析：一、 探索性分析：下面表為有效個案統(tǒng)計：Case Processing SummaryCases生物班級ValidMissingTotalNPercentNPercentNPercent160%0.0%60%260%0.0%60%有效個案（Valid）1班為60人，2班為60人缺失個案1和2班均為0，第二個表為Descriptives（描述統(tǒng)計）Descriptives生物班級StatisticStd. Error1Mean95% Confidence Interval for MeanLower BoundUpper Bound5% Trimmed MeanMedianVarianceStd. DeviationMinimumMaximumRangeInterquartile RangeSkewne
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