【正文】 。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。用一些事情，總會看清一些人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。再次表示對肖老師的感謝。她嚴謹認真、一絲不茍的工作作風深深的感染了我，她知識淵博、視野開闊、思維敏捷，和藹可親。只有從觀念上反思，從行動上著手，建立目標明確、平等協(xié)作、優(yōu)勢互補的家校合作模式，才能為學生的健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。家校合作行為是形成教育合力，確保育人質(zhì)量的重要舉措。而教育社會是指社會本身就是一個大學校,教育社會中的各個組成機構(gòu)在學生的教育過程中都是密切的合作伙伴,在教育方向上一致,在教育內(nèi)容上協(xié)調(diào),在教育方法、教育手段上互補。家長學校應(yīng)由專人負責,嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行家長學校的各項工作,使家長學校有章可依,保證家長學校的順利開展。組織有關(guān)專家編寫關(guān)于家長教育的教材,并依照教材進行相應(yīng)的課程設(shè)置,這樣,家長學校的授課內(nèi)容才更具針對性,教學效果更具實效性,從而有利于促進家長學校目標的實現(xiàn)。開辦家長學校,首先應(yīng)有明確的目標,即把家長培養(yǎng)成為孩子的合格的家庭教師以及作為學校教育的參與者所需具備的知識和技能。（五）小學開辦家長學校, 提高家長的教育素質(zhì)為使家長教育資源得到充分的開發(fā)和利用,作為學校的合作伙伴,家長應(yīng)當具備相應(yīng)的教育知識和技能。學校教師和管理者對家長參與持何種態(tài)度與學校中家校合作的氛圍有直接的關(guān)系。只有從觀念上反思，從行動上著手，建立目標明確、平等協(xié)作、優(yōu)勢互補的家校合作模式，才能為學生的健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。家校合作行為是形成教育合力、確保育人質(zhì)量的重要舉措。家校合作過程中表現(xiàn)出的家庭教育學校化趨勢，歸根結(jié)底在于忽視甚至遺忘了教育的根本目的。人的發(fā)展不僅涵蓋智力的提升，還包括情感態(tài)度、價值觀念、道德水平、審美能力的陶冶與完善。這要求我們要樹立正確的人才觀，緊緊圍繞人才觀來開展教育活動。此外,學校還可以舉辦由家長、教師共同參加的聯(lián)誼活動(不一定涉及學生問題) ,以促進彼此間建立信任,增進彼此間的了解,努力搭建起相互信任與理解的橋梁。當然教師“走出”學校的形式完全可以是多樣和靈活的,譬如通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等形式與外界、家長保持聯(lián)系等。通過家訪等形式和家長保持密切的聯(lián)系,了解學生的家庭背景和學生在家的表現(xiàn)。如果學校有準備或有條件,也可邀請家長參加聽課、評課活動等。（二）促進家校合作關(guān)系的建立開放的學校策略是家校合作辦學的基礎(chǔ),只有學校的工作透明度高,讓家長廣泛深入到學校教學第一線,廣泛參與到學校的管理中,取信于家長,家校合作才能落到實處。如學校可以通過家長會、專家報告、報欄或印刷品等多種方式向家長強化家校合作的理念,使他們真切地感知到父母在孩子成長的過程中并不是無所適從、無能為力的,他們積極有效的參與對孩子會產(chǎn)生不可估量的影響。學校管理者和教師一旦認識到家長參與教育的重要性,就能通過對家長參與教育的大力宣傳、指導(dǎo)、支持和鼓勵,使學校教職員工對家長參與教育充滿熱情和信心,并且能夠在家長和學校之間建立良好的合作關(guān)系。很多家長文化只停留在中小學階段，在長期的生活中原有的一些知識也淡忘了，也沒有經(jīng)過專業(yè)的家校合作教育學習，并且忙于工作和生計，在平時沒有注意個人修養(yǎng)，沒有積極主動的去學習新的知識，面對家校合作中出現(xiàn)的問題無法入手。這種一味強調(diào)學校為教育主體的思想，使得家長沒有意識參與到學校的教育管理中去，完全弱化了家校合作的重要性和必要性。我們時常能聽到這樣的對話：“老師，孩子就交給你了，拜托了。（四）家長把教育責任推給學校傳統(tǒng)的教育觀念認為，孩子的教育就在于學校，認為學生的學業(yè)成敗和品德發(fā)展完全是學校和教師的職責，家長只需負責好學生的吃穿問題。這種“家校合作形態(tài)，僅僅局限于提高學生的智力發(fā)展，學生的情感發(fā)展、態(tài)度養(yǎng)成、價值觀培育幾近被抽空。很多教師要求家長每天必須檢查孩子的作業(yè)、給孩子默寫、聽孩子背書等。因為學校能否或得家長的配合和支持，意味著能否在社會上贏得良好的聲譽、能否吸引優(yōu)質(zhì)的生源、能否樹立教師在人們心目中的地位，這些也都意味著學校的未來。使得社會將學歷和分數(shù)作為重要的選拔標準，這迫使家長一味追求升學，學生一味追求分數(shù)，使得升學率、分數(shù)幾乎成了衡量學校質(zhì)量和教師素質(zhì)的唯一“試金石”。不能在相互信任理解的前提下心平氣和的溝通，從而導(dǎo)致家校之間信息傳遞不對稱。而不少教師則認為,家長缺乏必要的教育常識,在對子女的教養(yǎng)方式上存在許多問題,且這些問題又影響著學校教育的順利進行。這種家校合作觀念的缺乏使家校合作停留在較低層次，（二）家庭和學校之間缺乏信任家校合作的前提是家庭和學校充分的溝通和了解，在夠溝通的過程中兩者之間的相互理解和信任顯得尤為重要，因為這是家庭和學校之間相互傳遞正確的孩子在家庭和學校中的受教育狀況信息的前提，只有正確的了解孩子的受教育情況才能提出正確的解決方案，然而實際情況是傳統(tǒng)的學校對教育孩子的權(quán)威性在家長和老師的心理根深蒂固，認為學校教育是正規(guī)系統(tǒng)的教育，家長只需要配合好學校教育，管理好孩子的吃穿住行即可，學校安排家長會，家長就被動的聽取孩子在學校的表現(xiàn)，即便家長偶爾給學校老師提意見或建議，教師則認為,家長不夠體諒教師教書育人工作的繁雜與肩負責任的重大,對他們的工作不支持、不關(guān)心,反而一出現(xiàn)問題就首先發(fā)出詰難,甚至到處傳播對學校教師不利的議論,家長方面認為教師不考慮家長工作的緊張辛苦,動輒就請家長到學校訓話或提出要求,這種行為是教師對自身工作責任的轉(zhuǎn)嫁和推卸,也是對他人人格的不尊重。三 小學家校合作存在問題的原因分析（一）家長缺乏家校合作觀念很多父母存在這樣一種思想,只要能將孩子送進學校使其接受正規(guī)、系統(tǒng)的教育,并全力照顧好他們每天的