【正文】 青少年學(xué)生心里萌發(fā)的異性吸引是性心理和性生理走向成熟的必然結(jié)果，是一種正常的自然表現(xiàn)。異性關(guān)系教育與輔導(dǎo)是指教師和家長(zhǎng)應(yīng)在了解青少年性意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)異性交往的原則，并教育他們學(xué)會(huì)以正確的方式方法與異性同學(xué)大方相處的一種教育活動(dòng)。學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關(guān)心；另一方面也應(yīng)讓父母了解自己的想法，讓父母感到你確實(shí)長(zhǎng)大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語(yǔ)行動(dòng)還應(yīng)遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。美好的家庭不是沒(méi)有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。（二）要幫助、指導(dǎo)子女學(xué)會(huì)理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。 B．親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會(huì)】（一）要幫助、指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。親子關(guān)系最主要的問(wèn)題是父母的教養(yǎng)態(tài)度和子女的心理需求之間的沖突，在進(jìn)入青春期的青少年階段表現(xiàn)尤為突出。三、親子關(guān)系的教育與輔導(dǎo)A．親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識(shí)記】 親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。B．同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會(huì)】解決學(xué)生同伴關(guān)系中的沖突，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系的教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）充分利用課堂教學(xué)，促進(jìn)同伴之間的互動(dòng) （二）了解學(xué)生同伴關(guān)系的現(xiàn)狀，公正及時(shí)地處理同伴沖突 （三）建立班級(jí)活動(dòng)的規(guī)則，重視和利用非正式團(tuán)體 （四）創(chuàng)設(shè)積極向上的班風(fēng)，促進(jìn)良好的同伴關(guān)系同伴關(guān)系主要發(fā)生在班級(jí)環(huán)境中，因此班風(fēng)對(duì)同伴關(guān)系的性質(zhì)具有重要作用。良好的同伴關(guān)系是學(xué)生視對(duì)方為朋友，彼此喜歡，并互相幫助，相互信賴。B．師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會(huì)】因?yàn)榻處熢趲熒P(guān)系中處于主導(dǎo)性地位，所以師生關(guān)系的促進(jìn)和改善應(yīng)該以教師為重點(diǎn)。一、師生關(guān)系的教育與輔導(dǎo)A．師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識(shí)記】師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人之間最基本、最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中通過(guò)交往互動(dòng)而形成的，對(duì)教育效果具有重要影響的特殊的人際關(guān)系。當(dāng)需求得到滿足時(shí)，雙方就會(huì)產(chǎn)生積極的、和諧的人際關(guān)系；否則，就會(huì)產(chǎn)生消極、不和諧的人際關(guān)系，導(dǎo)致雙方的相互疏遠(yuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教育者應(yīng)起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助、督促等協(xié)助作用，創(chuàng)設(shè)有利于自我教育的環(huán)境，形成有利于自我教育的氛圍。 自我教育的本質(zhì)和核心是讓青少年真正成為自己的主人。下列措施有助于這一過(guò)程的逐步進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)：（一）幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià) （二）幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)定與自我激勵(lì) （三）幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督與自我控制 （四）幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)與自我強(qiáng)化 自我體驗(yàn)、自我強(qiáng)化屬于自我教育過(guò)程中的反饋系統(tǒng)。這兩者間的距離成為推動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我教育的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，促使個(gè)體不斷去改變、發(fā)展現(xiàn)實(shí)的自我，努力促進(jìn)二者間的轉(zhuǎn)化，并通過(guò)一個(gè)個(gè)子目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)理想自我的終極目標(biāo)。B．自我完善教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會(huì)】青少年時(shí)期，大部分同學(xué)處在現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的矛盾中。它是指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)地調(diào)控自己的心理和行為，充分發(fā)揮自己的主體作用。所謂自我接納的教育與輔導(dǎo)，是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助個(gè)體以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊、自信的人格品質(zhì)的教育活動(dòng)。是否接納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗(yàn)的關(guān)鍵和核心。 正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有一個(gè)較全面而客觀的評(píng)價(jià)，是主體自我接納、自我教育的基礎(chǔ)和前提。它主要包括對(duì)自我認(rèn)識(shí)、自我接納和自我完善等三個(gè)方面的教育與輔導(dǎo)工作。自我意向是自我意識(shí)的核心內(nèi)容，包括自我監(jiān)督、自我教育、自我暗示、自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控、自我完善等。個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自我概念，形成自我形象。它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我意向三種心理成分。第四章 心理健康教育的內(nèi)容與方法　　心理健康教育主要包括自我意識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)考試、生活與職業(yè)等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)青少年形成正確的自我意識(shí)、和諧的人際關(guān)系、積極的進(jìn)取心態(tài)、良好的生活適應(yīng)和合理的職業(yè)規(guī)劃，從而保證其心理健康水平的提高。. 1896年，維特默在美國(guó)的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個(gè)（ ）A. 兒童心理咨詢?cè)\所 B. 成人心理咨詢?cè)\所C. 心理治療中心 現(xiàn)代意義上的心理健康教育起源于（ ） 20世紀(jì)30年代，在南京中央大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)高校之先河的教育家是（ ）A. 劉瑞恒 1930年5月5日，第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國(guó)召開(kāi)，我國(guó)出席大會(huì)并當(dāng)選為名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)的學(xué)者是（ ）A. 劉瑞恒 12001年11月臺(tái)灣開(kāi)始正式頒布并實(shí)施（ ） A. 教師法 B. 醫(yī)師法 11970年香港大學(xué)聘用了香港歷史上第一位（ ）A. 學(xué)校心理咨詢師 11999年8月，國(guó)家教育部第一次就心理健康教育問(wèn)題專門頒發(fā)的文件是（ ）A.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》B.“普通學(xué)校教育大綱” C.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》 D.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》12002年9月，教育部頒發(fā)的關(guān)于促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作快速高效發(fā)展的綱領(lǐng)性文件是（ ）A.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》B.“普通學(xué)校教育大綱” C.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》 D.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》1從心理健康教育發(fā)展的歷程可以看到：中國(guó)心理健康教育發(fā)展的主要模式是（ ）、自上而下推行 、自下而上推行、學(xué)校自發(fā)開(kāi)展 ，學(xué)校組織開(kāi)展三、多項(xiàng)選擇題（選錯(cuò)一項(xiàng)不給分，漏選酌情給分)從廣義上說(shuō)，西方心理健康教育的產(chǎn)生與興起主要受益于哪幾個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展及推動(dòng)（ ）A. 心理衛(wèi)生 B. 心理測(cè)量 西方心理健康教育的現(xiàn)狀是（ ），政府投入增多，資格要求提高，工作任務(wù)加大，學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)辦，學(xué)術(shù)研究加強(qiáng)下列對(duì)西方心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)表述正確的是( )、高學(xué)歷化取向、途徑的多樣化與整合化取向、實(shí)踐化與研究化取向2001年11月臺(tái)灣正式頒布并實(shí)施的“心理師法”把心理師分為（ ）A. 臨床心理師 B. 學(xué)校心理師 C. 咨詢心理師 從設(shè)有的專門崗位來(lái)看，香港為從事心理輔導(dǎo)工作的人設(shè)置的專業(yè)職位有（ ） 自1999年以來(lái)，我國(guó)教育部專門頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的文件主要有：（ ） A.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》B.“普通學(xué)校教育大綱” C.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》 D.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》我國(guó)心理健康教育發(fā)展的成就主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（ ）我國(guó)心理健康教育發(fā)展的基本趨勢(shì)是（ ） 四、簡(jiǎn)答題我國(guó)心理健康教育的起源中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程我國(guó)心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題我國(guó)心理健康教育發(fā)展的展望五、案例分析 以你所在的學(xué)校為例，談?wù)勀壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育工作中存在的主要問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。（ ） 二、單項(xiàng)選擇題（每小題在4個(gè)備選答案中只能選擇1個(gè)）對(duì)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起作出直接貢獻(xiàn)的先驅(qū)者當(dāng)屬美國(guó)人（ ） 1909年2月，在比爾斯等人的積極努力下，“美國(guó)全國(guó)心理衛(wèi)生委員會(huì)”在哪個(gè)城市成立（ ） 1930年， “第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)”在華盛頓召開(kāi)，會(huì)上成立了一個(gè)永久性的國(guó)際組織，名稱是（ ） 20世紀(jì)初，法國(guó)心理學(xué)家比奈與西蒙合作研發(fā)的科研成果的問(wèn)世，使通過(guò)心理測(cè)量解決實(shí)際問(wèn)題的想法變成現(xiàn)實(shí)。 （ ） 1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時(shí)我國(guó)惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（ ）1896年，帕森斯在美國(guó)的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個(gè)兒童心理咨詢?cè)\所，開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河。（ ） 從心理健康教育發(fā)展的歷程中，我們可以看到：中國(guó)心理健康教育的發(fā)展是在政府主導(dǎo)下、自下而上地進(jìn)行推行的。（ ）對(duì)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起作出直接貢獻(xiàn)的先驅(qū)者當(dāng)屬美國(guó)人比爾斯。正確的在題后括號(hào)里打“√”，錯(cuò)誤的打“”）現(xiàn)代意義上的心理健康教育起源于英國(guó)，并率先在美、歐等國(guó)家中發(fā)展起來(lái)。五、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的展望【領(lǐng)會(huì)】對(duì)面未來(lái)，著名心理輔導(dǎo)專家吳武典教授等人預(yù)測(cè)21世紀(jì)的我國(guó)心理輔導(dǎo)的趨勢(shì)是：在理論上，將加強(qiáng)研究力度，強(qiáng)調(diào)本土化研究，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位；在內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會(huì)成為重點(diǎn)，心理健康教育的范圍將會(huì)擴(kuò)展，學(xué)校輔導(dǎo)課程將有進(jìn)一步的發(fā)展；在技術(shù)方面，計(jì)算機(jī)將有助于推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展；同時(shí)，心理健康教育人員的專業(yè)化、職業(yè)化也是發(fā)展的必然趨勢(shì)。 另外，由于多方面的原因，在某些地方的心理健康教育活動(dòng)中，也出現(xiàn)了一些消極的傾向，如重少數(shù)輕全體的個(gè)別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動(dòng)的知識(shí)化傾向，重說(shuō)教輕尊重的德育化傾向等。同時(shí)，理論研究和教育實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，使心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而水平不高。（三）專業(yè)化隊(duì)伍尚待建立 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心理健康教育正常順利開(kāi)展的重要條件和關(guān)鍵。 （二）不同地區(qū)間差異較大大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。 （一）教育行政部門加強(qiáng)了對(duì)心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo) （二）各地積極開(kāi)展了形式多樣的心理健康教育活動(dòng) （三）注重進(jìn)行心理健康教育的理論研究 （四）加強(qiáng)了心理健康教育工作的師資隊(duì)伍建設(shè) （五）編撰出版了一大批心理健康教育的讀物四、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題【領(lǐng)會(huì)】 （一）思想觀念上重視不夠 學(xué)校開(kāi)展青少年心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。這些都有力地促進(jìn)了我國(guó)心理健康教育工作的快速高效發(fā)展。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學(xué)都系統(tǒng)地開(kāi)展了心理健康教育工作。黨和政府在這一時(shí)期也開(kāi)始逐漸重視心理健康教育工作。 心理健康教育的初步探索 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的擴(kuò)大，一些學(xué)者走出國(guó)門，到海外系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)；同時(shí)，國(guó)外與港臺(tái)的學(xué)者也陸續(xù)到內(nèi)地講學(xué)，推動(dòng)了大陸心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。在心理衛(wèi)生得以恢復(fù)的同時(shí)，心理健康教育首先在我國(guó)的高等學(xué)校獲得了最早的重視和發(fā)展。1985年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)重新成立，1986年底，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開(kāi)了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)。所謂校本輔導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和輔導(dǎo)教師的策劃、統(tǒng)籌和組織下，利用全體教師集體輔導(dǎo)全體學(xué)生的方式，即全校教師針對(duì)全體學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題，通過(guò)全校性的輔導(dǎo)活動(dòng)改善學(xué)生整體行為，以建立健康的自我形象為輔導(dǎo)的核心內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的輔導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)，逐步建立學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。從設(shè)有的專門崗位來(lái)看，香港從事心理輔導(dǎo)工作的人有4種專業(yè)職位：（1）臨床心理學(xué)家；（2）教育心理學(xué)家；（3）社會(huì)工作者；（4）輔導(dǎo)老師；香港的心理健康教育特色是大力倡導(dǎo)學(xué)校本位輔導(dǎo)方式。心理師分臨床心理和咨詢心理兩類，其中咨詢心理師的主要構(gòu)成是各級(jí)各類學(xué)校的專業(yè)心理健康教育工作者。在這一時(shí)期，眾多社會(huì)性心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始介入心理健康教育，是臺(tái)灣心理健康教育的特色。1976年，臺(tái)灣實(shí)施九年義務(wù)教育之時(shí)，輔導(dǎo)制度開(kāi)始正式建立。從60年代開(kāi)始，心理健康教育開(kāi)始在全臺(tái)灣省推廣。二、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的歷程（一）臺(tái)灣心理健康教育的發(fā)展歷程【識(shí)記】心理健康教育的萌芽生長(zhǎng) 我國(guó)臺(tái)灣省的心理健康教育興起于20世紀(jì)50年代初。（二）職業(yè)輔導(dǎo)工作的促進(jìn) 1916年，北京清華學(xué)校校長(zhǎng)周詒春，首先倡導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解自己的能力與興趣，選擇適應(yīng)的職業(yè)和學(xué)科。 1936年4月，“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”在南京正式成立，從而揭開(kāi)了中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的序幕。并在中央大學(xué)《旁觀》雜志上開(kāi)辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的萌芽。（四）心理健康教育的全球化與本土化取向。 在心理健康教育工作者培養(yǎng)方面，專業(yè)化取向不斷加強(qiáng)，其培訓(xùn)課程一般由三個(gè)部分組成：學(xué)科性的心理學(xué)課程、測(cè)驗(yàn)性課程和干預(yù)性課程。當(dāng)前歐美國(guó)家心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。（二）心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向。1969年，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)（NASP）成立。（三）服務(wù)領(lǐng)域廣泛，工作任務(wù)加大服務(wù)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，基本任務(wù)和作用也逐步拓寬到為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)。目前，美、歐等國(guó)家擁有世界上最先進(jìn)的心理健康教育設(shè)施與服務(wù)，主要表現(xiàn)在：（一）專家隊(duì)伍擴(kuò)大，政府投入增多美國(guó)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍發(fā)展迅速，政府投入不斷增長(zhǎng)。格塞爾被認(rèn)為是美國(guó)第一位具有學(xué)校心理學(xué)家稱號(hào)的人。他所創(chuàng)立的波士頓職業(yè)局，成為現(xiàn)代