縣教育局關于教育教學管理的調研(參考版)
2025-04-10 23:04本頁面
【正文】 主題：匯報“加強有效性教學管理制度建設和四項教學常規(guī)達標活動”的進展情況；匯報加強教學管理和提高教學質量的具體做法。時間地點：近期擇時在各校分別進行。主題：各直屬小學校長匯報同類學校聯(lián)考方案和學區(qū)下屬學校聯(lián)考方案；各教育教學管理薄弱學校匯報教育教學管理問題的整改情況。直屬小學（學區(qū)）及教學管理薄弱學校約談會。對象：聯(lián)誼八校校長。與全縣大多數(shù)學校（教師）教學質量意識明顯增強，教學有效性管理力度明顯提高形成對比，調研組也發(fā)現(xiàn)了一些教學管理非常松散的另類典型（略）五、加強學校教育教學管理的措施與建議針對本次調研發(fā)現(xiàn)的具體、迫切需要解決教育教學管理的問題，調研組提議召開“加強學校教育教學管理”約談會，并針對教學管理有效性課題，從學校教學管理有效性和教師執(zhí)行常規(guī)兩個層面，提出我們的幾點建議，希望各校參照要求，完善相關工作。一方面，提高質量意識，做好“有效性教學管理制度”建設，并徹實地加以實施；另一方面，加強教師教學規(guī)范，在規(guī)定時間內(nèi)達到市四項常規(guī)達標驗收要求。個別學校領導與教師，還誤會調研組按照達標標準要求提出的具體改進建議，莫名其妙地產(chǎn)生抵觸心理。學口鄉(xiāng)小，突擊檢查時，上分部六個班六位教師，學?；驅W區(qū)領導干部都沒有在崗。東溪鄉(xiāng)校，教師管理松散，學校領導把“教師不上課就不在?！弊鳛樾１窘萄袩o法開展的理由。學口中學，通過教師座談了解到，許多教師說不出什么是要達標的“四項常規(guī)”，學校也沒有深入開展有效學習。部分領導與教師對“四項達標活動”的相關內(nèi)容與要求認識不清，具體任務不明確。但在及時全面修訂有效性教學管理制度，整理教學管理實施檔案方面，如果加強領導力度，加強職能科室合作，還會在原有的成績上取得更大的進步。但由于各種因素的變遷，近年來管理難度增大、質量下降。但是由于種種原因，暫時還沒有全面完成“有效性教學管理五項基本制度及其實施細則”的修訂和整理工作，常規(guī)檢查對教師的促進作用要進一步發(fā)揮，學校方面加大工作力度，在制度建設與教師執(zhí)行常規(guī)二個層面按時、按量、按質完成階段任務。西坑鎮(zhèn)校、樟臺鄉(xiāng)校、玉壺中學、龍川鄉(xiāng)校，本來是教學常規(guī)管理相對薄弱的學校，但是，在本次調研中發(fā)現(xiàn)，學校領導十分重視完善教學管理制度，質量意識明確，不論是學校教學管理，還是教師落實常規(guī)方面，都有明顯的進步。領導質量意識非常明確，教學常規(guī)管理比較規(guī)范，常規(guī)檢查和反饋的實際效果良好；教師認真對待教學常規(guī)達標活動，質量意識強。南田鎮(zhèn)小，教師備課不分主科還是兼任學科都備有規(guī)范的詳案，主題化校本教研活動開展得有聲有色，得到市調研組的高度好評。大學鎮(zhèn)小，年度考核總分7090分左右，20分左右的主要區(qū)分就在教學常規(guī)和質量分的區(qū)別上，教學質量考核分在教師業(yè)績考核中起關鍵作用。這三所學校，在文本檔案整理方面雖與市“四項教學常規(guī)達標活動”與縣“農(nóng)村中小學有效性教學管理課題研究”還有差距，但是多年來在落實教育規(guī)范化和教學常規(guī)的具體工作上做得很踏實。珊溪鎮(zhèn)小，引進外縣成功管理經(jīng)驗，結合本校實際進行改造，使之“為我所用”，校本教研很有特色，成為市級校本教研示范校。南田中學，在我縣首創(chuàng)了“四項常規(guī)達標”樣板示范等做法，在技術上起到“專業(yè)引領”與示范作用。三所學校在推進教育教學常規(guī)規(guī)范化的同時，都很有創(chuàng)新意識。上林鄉(xiāng)小，青年女教師占絕大多數(shù)，教師堅持住校，校園文化布置都自己動手，他們做到了別的學校做不到的事。兩校從教學教育常規(guī)管理、教師落實常規(guī)、校園文化建設、教學實效等方面都表現(xiàn)良好。兩所小型學校都只有幾十個學生，七八個教師。要想把學校管好，首先要加強校長隊伍建設，對責任心強的干部要重用，不能勝任校長崗位的要調崗。學校教學質量差，必然是教育教學管理混亂導致的，而其背后原因最關鍵因素就在校長。（三）加強校長隊伍建設是加強學校管理的關鍵通過調研發(fā)現(xiàn)，一個好校長就能帶出一所好學校。多數(shù)學校從客觀上埋怨學校經(jīng)費不足，校本培訓素材不足。很多學校校本培訓缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，校本教研活動計劃與行動相背離，具體做法上“東一榔頭西一棒”，這在事實上導致校本培訓僅僅成了教師獲
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