【正文】 所謂“可譯性?！案髅褡褰ㄖg的‘可譯性’”也是用“語言和文學(xué)”為喻?！帮L(fēng)格和手法”時(shí)，作者為什么稱之為“中國建筑的‘文法’”？你怎樣理解作者提出的“各民族建筑之間的‘可譯性’”？ 明確： “中國建筑的‘文法’”是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術(shù)語來說明中國建筑的風(fēng)格和手法。 ，是按什么順序展開的？哪些特征屬于結(jié)構(gòu)特征？哪些特征屬于裝飾特征？ 明確：作者按照事理順序?qū)χ袊ㄖ木糯筇卣鬟M(jìn)行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結(jié)構(gòu)特征到裝飾特征，層次簡(jiǎn)潔嚴(yán)密。第三部分（14—19）：作者用很大的篇幅探討中國建筑的風(fēng)格和手法，揭示“為什么”的問題，進(jìn)一步深化了談?wù)摰闹黝}。明確：第一部分（1—2）：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論。五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣設(shè)計(jì)依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。設(shè)計(jì)理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。四、教學(xué)方法如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理清作者的思路，品味文章簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、清晰的語言。設(shè)計(jì)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)能力情感價(jià)值觀培養(yǎng)方面特別強(qiáng)調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。：品味文章簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、清晰的語言，學(xué)習(xí)寫作手法。 在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，歸納文章的觀點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)注意品味文章簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、清晰的語言特點(diǎn)，這將對(duì)學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評(píng)價(jià)能力的形成具有重要意義。閱讀這些文章，既可得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可得到美感的陶冶。二、教材分析《中國建筑的特征》是人教版高中語文教學(xué)必修五第四單元的第一課。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運(yùn)用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意識(shí)地關(guān)注、調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。美學(xué)家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊……”古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請(qǐng)說及相關(guān)資料，并形成一篇小論文。(3)鑒賞研究，寫成小論文。(2)班級(jí)交流。研究方法：請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，從月、松、梅、蘭、竹、菊、等中選取一個(gè)意象，仔細(xì)體味詩歌的精妙。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。這樣，把深?yuàn)W的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。:第5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了?！澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的性格。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。明確：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味。設(shè)計(jì)依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣杜甫在《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。設(shè)計(jì)理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對(duì)話，達(dá)到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。難點(diǎn)：運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理進(jìn)行詩歌鑒賞實(shí)踐因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個(gè)方面考慮。：加深學(xué)生對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的審美品位。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，以及學(xué)生學(xué)情、三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動(dòng)，視通萬里。二、教材分析《說“木葉”》是人教版高中語文教材必修五第三單元的第二課，本單元主要以文藝評(píng)論為主，在本文中作者林庚所給的結(jié)論是：詩歌語言富于暗示性。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新(8)[課堂板書設(shè)計(jì)](預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號(hào)，箭號(hào)在說明層次關(guān)系時(shí)再標(biāo)上。 繁簡(jiǎn)不同,意味不同(3—4)為什么? 附：板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：咬文嚼字是什么?例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個(gè)體對(duì)林沖已有的認(rèn)識(shí)，通過他們彼此間對(duì)這種認(rèn)識(shí)的交流，使他們的認(rèn)識(shí)有所提高。設(shè)計(jì)意圖：通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。丙則長嘆曰：“在吃中國”。甲說：“吃在中國”。環(huán)節(jié)四：延伸拓展，遷移訓(xùn)練1. 屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過剛才兩個(gè)故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過的詩文中再單一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。（二）品讀第三部分思考：作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?明確：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究（一）品讀第一、二部分①什么是咬文嚼字?本文的論點(diǎn)在哪段中提出來了?②為什么要有這種咬文嚼字的精神?③作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的?明確：從實(shí)例入手，引入論題。設(shè)計(jì)依據(jù)：只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。第三部分（67段）：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。明確：第一部分（12段）：從實(shí)例入手，引入論題。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。）2. 作家作品介紹及文藝評(píng)論隨筆這類文體簡(jiǎn)介。五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1. 以韓愈為賈島改詩的故事導(dǎo)入。設(shè)計(jì)理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對(duì)話，達(dá)到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。四、教學(xué)方法如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。教學(xué)重難點(diǎn)：為培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評(píng)論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力。.設(shè)計(jì)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)能力情感價(jià)值觀培養(yǎng)方面特別強(qiáng)調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。②學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，以及學(xué)生學(xué)情、三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。二、教材分析《咬文嚼字》是人教版高中語文教材必修五第三單元的第一課。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運(yùn)用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意識(shí)地關(guān)注、調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生形成一定的古文積累，為今后的古文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練1. 背誦第二至第三段，歸納總結(jié)重要實(shí)詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。總結(jié)：本文是一篇序，同時(shí)也是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。明確：①“長安”“帝閽”“宣室”→報(bào)國無門，濟(jì)世無路②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機(jī)知命的消極心理（明用）③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）⑤“北?！薄皷|隅”→不甘沉淪⑥“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅(jiān)定意志（正用∕反用）⑦“終軍”→表示請(qǐng)纓無路⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向⑨“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇2. 請(qǐng)思考這篇序文用了大量典故的作用。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。？明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習(xí)慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。請(qǐng)用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。，不寫宴會(huì)，而先寫地勢(shì)與人物，這樣寫有何好處?明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢(shì)之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會(huì)的高雅，同時(shí)也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》?！报D―歷史久遠(yuǎn)“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。，結(jié)合注釋，疏通字句。②六字句的