多媒體技術論文：多媒體技術在大學英語課堂教學中的應用(參考版)
2024-10-24 14:58本頁面
【正文】 由于英 語是一門實踐性很強的語言學科，多媒體英語教學始終不能代替師生之間在課堂上的人際交流，教師在合理使用多媒體技術輔助教學的同時也必須要注意讓學生有足夠的時間去做大量的聽說練習，這樣才能真正有效地提 高學生實際運用語言的能力。這種環(huán)境使英語學習的內容更加豐富，形式更加靈活多變，學生會獲得更多使用英語的機會，自由地抒發(fā)情感和交流思想，實現多通道的大量的語言輸入和語言輸出，學生在學習過程中始終保持著 “ 主體 ”的地位。 結語 利用形、色、光、聲等技術有效地整合視、聽、說、讀、寫等多方面的語言資源，能為學生提供聲情并茂的交互式的優(yōu)化的語言學習環(huán)境。 5)設計課件要能豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主動性，使教學產生特有的效果。 3)設計課 件要符合教育教學規(guī)律，循序漸進，由淺入深，每個教學環(huán)節(jié)銜接要自然流暢，承上啟下。由于教師精心設計的課件是實施優(yōu)質課堂教學的關鍵，因此，教師在運用多媒體技術的時候要注意以下幾點： 1)設計課件要根據教學大綱的要求，明確教學的目標和教材的重點、難點，不能隨意添加內容浪費課堂時間。例如，講授動詞和介詞的搭配時，教師在課件中制作出豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退等動作，形象而準確地描述動詞與介 詞搭配運用時的方位及方向表意。 3 實踐 “ 以人為本 ” 的教學理念 多媒體技術輔助教學可以創(chuàng)造良好的教學條件以幫助教師達到 “ 以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性 ” 的教學目的。當學生能夠成功進行交流，真正感受到英語學習的實用價值時，他們便會得到愉悅的快感，而這種快樂的情緒反過來又會促使他們更有興趣地學習。如教授“traveling around the world” 時，教師也可用另一方法導人新課，教師把畫面切換成一幅旅游山水畫，讓學生發(fā)揮他們的想象力去描繪這幅畫的內容及講述觀感，當發(fā)現學生難以完成口頭描述任務時 ，教師點擊打開原來已制作好的示范樣本 (demo)進行播放，學生自然而然地投入到這種示范語言環(huán)境中去模仿跟說，可以反復循環(huán)播放，給學生充分模擬情景對話的時間和空間。語言脫離了情景會在一定程度上增加了表達和理解的難度，語言結構如果借助一定的情景去進行操練會更易被學生所掌握，把語言符號運用到與意義相聯系的情景中去學，語義會更明確。譬如讓學生觀看屏幕中的兩條腿，一條尾巴，然后利用鼠標變出一對耳朵，而后圖像范圍逐步擴大，到最后 “ 狼 ” 的畫像全部顯示出來。多媒體技術的運用有利于克服傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，可以為學生提供多界面的、生動形象的互動式的學習環(huán)境，這種集圖、文、聲、像于一體的教學環(huán)境有利于學生積極主動地思考和探索實踐，有利于打造 “ 以學生為中心 ” 的現代教學模式。多媒體教學促進了學生積極動腦、動口參與，當學生討論熱烈、情感愉悅時，教師又可適時地指 出一些更深、更難、更富挑戰(zhàn)性的問題，如： “why would youlike to be a tourist guide?” 或 “culture shock really
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