小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究開題報告正(參考版)
2025-01-21 22:01本頁面
【正文】 十、文獻資料。四年中，預(yù)計成立五個子課題，進行市級課題的申報與研究。（5）撰寫研究成果報告。 （2）交流、分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的案例。（4）、反思與總結(jié)2014年1月1日——2014年11月1日對學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的可持續(xù)性研究。（2）、課堂實施，調(diào)整教學(xué)策略，總結(jié)成功經(jīng)驗。2013年9月1日——12月31日數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)補救策略研究。（3）積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。2012年8月1日——2013年6月31日數(shù)學(xué)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)法指導(dǎo)初探。（2）探討交流課堂困惑，調(diào)整教學(xué)策略。②完善班級競爭制度，優(yōu)化分層分組管理，激發(fā)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性。（1）、課堂實施，嘗試分層分組，記錄學(xué)困生的反應(yīng)與學(xué)習(xí)效果。（3）階段小結(jié)。針對不同的成因，進行分組心理疏導(dǎo)，樹立他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對學(xué)困生進行個人情況分析，了解其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機、興趣、行為、智力及周圍其他因素，分析造成其學(xué)困的主要原因。（2）、組織課題研討，確定研究目標（3）、制定計劃，明確實施方案（4）、階段小結(jié)，（劉彩）2010年10月1日——12月31日學(xué)困生個案分析、學(xué)習(xí)心理及教育對策的研究。針對各班“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進行全面調(diào)查，制成學(xué)困生《思想狀況調(diào)查表》、《家庭情況調(diào)查表》、《成長檔案》，建立班級學(xué)困生檔案，撰寫調(diào)查報告。（一）動員培訓(xùn)階段：2010年3月25日——6月31日查閱有關(guān)學(xué)困生的研究文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論，召開開題預(yù)備會，統(tǒng)一思想，討論研究思路和預(yù)期目標，達成共識，召開開題報告會。界定學(xué)困生的可發(fā)展空間，研究學(xué)困生待發(fā)展策略，是順應(yīng)廣大教師的訴求，更有龐大的同事隊伍的經(jīng)驗支持，使得本課題研究更加可行。學(xué)生因家庭環(huán)境、知識水平、接受能力、思維活躍性的不同，課堂上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也就不同。團隊成員豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為本課題的研究提供了保證，扎實的科研基礎(chǔ)，使得本課題的成功研究成為必然。七、研究可行性說明主觀可行性：本課題研究團隊有較厚的科研基礎(chǔ)，主持人王爽先后主持（或者參與）過《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動化研究》（市級二等獎）、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的研究》（市級一等獎）、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率提高的研究》（市級一等獎）、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐研究》（省級二等獎）等課題，經(jīng)驗豐富。經(jīng)驗總結(jié)。個案研究。調(diào)查分析法：通過對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，從中了解本校學(xué)困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略是否有普及性，是否更科學(xué)，需要全面鋪開，進行普遍性驗證，在驗證中總結(jié)，形成有推廣價值的成果，才是本課題研究的價值所在。⑥對學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的可持續(xù)性研究。⑤數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)研究。學(xué)困生在外力的幫助下，獲得了自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力，怎樣取得可持續(xù)性的好的學(xué)習(xí)
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