認(rèn)知心理學(xué)課件】15言語(參考版)
2025-01-21 19:40本頁面
【正文】 共同存儲說 輸入 語言 2 轉(zhuǎn)譯 語言 1 輸出 記憶 單獨存儲說 輸入 語言 2 轉(zhuǎn)譯 語言 1 輸出 記憶 語言 1 記憶 語言 2 。 Lambert， Preston， 1967 合成性雙語者（ Compound Bilingual） 在相同的環(huán)境中，同時學(xué)會兩種語言的人，兩種語言的符號表示同一個意義，有著嚴(yán)格的語義等價。 Garrett（ 1976） 區(qū)分出了 5個階段： 決定要表述的思想 → 確定句法結(jié)構(gòu) → 選擇相應(yīng)的內(nèi)容詞 → 選定詞綴和功能詞 → 實際說出話來。 判斷：“煤氣引起爆炸”這個句子是否出現(xiàn)過。 含蓄的表述： 第五街一所房子的供熱系統(tǒng)出現(xiàn)了煤氣泄漏。 Keenan， Kintsch， 1974 直接的表述： 第五街一所房子的供熱系統(tǒng)出現(xiàn)了煤氣泄漏。 判斷：“薩利用了臟拖把。 Bransford， Johnson， 1973 呈現(xiàn)： 地板臟了，所以薩利用了拖把。 （ 2）她想起零用錢 （ 3）她沖進屋里。通過推理可增加信息，把握事物之間的聯(lián)系，促進言語的理解。畢竟這是生活的一個部分。然后它們得以放在適當(dāng)?shù)胤?。很難預(yù)見這種任務(wù)的必要性在不遠(yuǎn)的將來能夠終結(jié)，而且沒有人能這樣說。首先，整個手續(xù)會復(fù)雜起來。這在短時期內(nèi)似乎不重要，但容易產(chǎn)生麻煩。重要的是不要干得太多。當(dāng)然，一堆也夠了，就看有多少要做。 言語理解中的信息整合 這個手續(xù)實際上是極簡單的。一個復(fù)雜句子的分解則需句法知識，這個過程相當(dāng)于前面提到的重寫規(guī)則，可將一個句子化為名詞短語＋動詞短語。 “動詞之前的名詞為主事者”，“動詞之后的名詞為受事者”，句子的基本詞序為： 名詞 1－動詞－名詞 2 這個詞序模式的內(nèi)涵就是“第一個名詞的特例對第二個名字的特例施加動詞所表達(dá)的一定行動”。何處是歸程，長亭更短亭。暝色入高樓，有人樓上愁。西風(fēng)殘照，漢家陵闕。 樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。秦樓月。 晚會充滿了笑聲。 猴子吃水果。 利用語義策略可以幫助理解一個句子。這樣就使言語理解系統(tǒng)的工作更有效和更迅速。 自下而上加工對進入感覺系統(tǒng)的聽覺的或視覺的信息進行分析，抽取特征， 識別字母和字詞及其聯(lián)系，最后再予以理解，達(dá)到對一個句子的理解。 課文或話語的理解是言語理解的第三級水平。 言語理解的三級水平： 詞匯理解或詞匯識別是語言理解的第一級水平。 目前對言語的理解和產(chǎn)生的研究深受Chomsky的生成轉(zhuǎn)換語法理論的影響，甚至可以說，是在它的理論框架下進行的。 言語的
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