【正文】 因此，實(shí)驗(yàn)即吸收了理論研究的優(yōu)點(diǎn)，有運(yùn)用了實(shí)證研究的手段，融理論研究與實(shí)證研究于一體，成為信息技術(shù)教育科學(xué)的靈魂。 方法論價值 在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過觀察積累了豐富的材料和數(shù)據(jù)，為理論分析提供了實(shí)施依據(jù)。實(shí)踐表明，通過組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、年級和教師的教學(xué)水平都有所提高。同時實(shí)驗(yàn)研究也提出相應(yīng)的理論問題，從而促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。揭 示和認(rèn)識數(shù)學(xué)教育客觀規(guī)律的一種方法。 十三 、試論信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的意義。 其次 ， 要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。 （ 3） 知識應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。在引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題 的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題 的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情 境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。要指導(dǎo)學(xué)生做好個動，即對個動與諧動交替互動過程的反思和體驗(yàn)，整合建構(gòu)，這是收獲程序，這個程序抓好了，反過來能更好地促進(jìn)每個學(xué)生高質(zhì)量參與個動與諧動，使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán)。 （ 4）指導(dǎo)學(xué)生在個動 —— 諧動 —— 個動進(jìn)行探究活動。指導(dǎo)學(xué)生合理分工，選擇感興趣的問題；抓住時機(jī)，誘導(dǎo)思考方向，思維方法等?；蚋纱喾攀肿屍渥杂蛇x擇。這樣能調(diào)動所有學(xué)生積極參與。討論中，組 長要盡可能給有差異學(xué)生參與的機(jī)會，說自己的思考意見，給別人提建議，或點(diǎn)評或補(bǔ)充。 （ 6）學(xué)生參與不均衡，參與面小，討論不起來，總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言。 （ 4）獨(dú)立思考的時間被削弱。缺乏科學(xué)要求，老師當(dāng)牧羊人，放棄了指導(dǎo)和參與。所以研討效果不能保證。不管討論什么問題，都是同桌、前后桌分為一組。 答案要點(diǎn)： 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題具體表現(xiàn)在： （ 1）研討的問題缺乏思辨性，學(xué)生沒有選擇的自由，缺乏吸引力 ，失去探究的價值。課題的選擇必須具備一定的主觀條件和客觀條件，適合自己的研究和寫作特點(diǎn)，保證可行性。 （ 4） 導(dǎo)向性原則 教育研究的宗旨是為教育服務(wù)，所以應(yīng)圍繞當(dāng)前教育的根本思想，即“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”進(jìn)行研究與寫作，以對教育及其改革有指導(dǎo)作用。 （ 3）科學(xué)性原則 科學(xué)性原則是指選題要真實(shí)準(zhǔn)確，符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律；要有理論依據(jù)和事實(shí)根據(jù)；另外，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等的事實(shí)材料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要實(shí)事求是。新見解是長期思考的結(jié)果。信息技術(shù)教學(xué)研究的選題，必須理論聯(lián)系實(shí)際，具有理論意義或現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)課題的理論價值或社會價值。 教學(xué)研究面向教育實(shí)際是選題的首要原則。 十、課題選擇的基本原則。 教育實(shí)習(xí)既是全面考核學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)知識、政治思想素質(zhì)和工作能力等情況，又是檢驗(yàn)學(xué)校的思想政治工作、教師素質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)管理水平等情況。 在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生通過自己親身實(shí)踐和體驗(yàn)，傾注自己的心血，用自己的言行感染學(xué)生并受到學(xué)生崇拜時，就會體驗(yàn)到教師職業(yè)的神圣與光榮，就會增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定信心， 當(dāng)好一名人民教師，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。 在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生要完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，就要在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，主動地了解、認(rèn)識和掌握教育教學(xué)規(guī)律，由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。 13 師范院校的學(xué)生在實(shí)習(xí)前，已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了本專業(yè)的各方面的知識和技能，但不知掌握程度如何，通過教育實(shí)習(xí)可以得到檢驗(yàn)。在實(shí)習(xí)工作中首要的任務(wù)是培養(yǎng)和鍛煉教學(xué)工作能力。 （ 2）培養(yǎng)學(xué)生教書育人的實(shí)際工作者能力。 答案要點(diǎn)：（ 1）貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。 進(jìn) 行教法創(chuàng)新。對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，決定著學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的目的， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造動機(jī)也是創(chuàng)造的起點(diǎn)。 創(chuàng)造性心理是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造心理對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，取著決定作用。 創(chuàng)造能力是在信息化時代的激烈競爭中必備的素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中要能滲透創(chuàng)造潛質(zhì)的 培養(yǎng)。 八、簡述信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。 （ 3）多樣性：信息技術(shù)教學(xué)方法多種多樣，可組成豐富的 “ 方法庫 ” 。 六、 支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)是什么？ 答案要點(diǎn)： （ 1）進(jìn)入問題情境 （ 2）搭建支架 （ 3）獨(dú)立探索 12 （ 4）協(xié)作學(xué)習(xí)（注意小組中角色扮演） （ 5）學(xué)習(xí)效果評價 七、信息技術(shù)教學(xué)方法有哪些特點(diǎn)？ 答案要點(diǎn)： （ 1）實(shí)踐性：信息技術(shù)教學(xué)方法的來源雖可以從理論上建構(gòu)，但絕大多數(shù)還是來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與信息技術(shù)教學(xué)實(shí) 踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質(zhì)顯而易見。 （ 4）在開展課 外活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。 （ 2）對挑戰(zhàn)和吸收參加課外活動的學(xué)生要遵循自愿和擇優(yōu)原則。 答案要點(diǎn)：教師在組織信息技術(shù)活動時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。 答案要點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是指在學(xué)校的教育目標(biāo)（或培養(yǎng)目標(biāo)）以及課程的總目標(biāo)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中確定的具體預(yù)期教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)用原則和注意事項(xiàng)是要的科學(xué)性 、邏輯性，啟發(fā)性，突出重點(diǎn)，簡明生動，講解適當(dāng)，留有余地，與其它教學(xué)方法有機(jī)配合等。根據(jù)學(xué)習(xí)類型和階段，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臏y試形式和內(nèi)容，以便檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。不同類型的知識要求學(xué)生做出反應(yīng)的性質(zhì)不同。 （ 4）檢測課：即以知識的應(yīng)用或檢測為主要目標(biāo)的課。 （ 3）練習(xí)課：即以促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化為主要目標(biāo)的課。 （ 2）復(fù)習(xí)課：即以陳述性知識的鞏固為主要目標(biāo)的課。 （ 2）個別化：根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)因材施教，主要有自定步調(diào)，即 CAI 允許學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，難度適宜， CAI 能夠 根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識水平，為他提供難度適宜的學(xué)習(xí)材料；個性適應(yīng)， CAI 能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)不同個性的學(xué)生。 答案要點(diǎn)： CAI 的特點(diǎn)主要有交互性和個別化。）和 檔案袋評定（又稱學(xué)程記錄袋評定，是通過收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過程中的作品，并對學(xué)生的這些現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的一種評價方法。 效度：指測量和評價結(jié)果所反映的是否是欲測量或評價的對象的本質(zhì)屬性，以及這種屬性被測量到的程度。） 游戲教學(xué)法 第九章 信息技術(shù)教師素養(yǎng)與教學(xué)藝 術(shù) 教師素養(yǎng)都有哪些 基本素養(yǎng)： 人格素養(yǎng)包括厚德、理智、慈愛、上進(jìn)、 智慧素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、邏輯－數(shù)學(xué)推理能力、人際交往能力、自我意識能力。） 范例教學(xué)法（案例教學(xué)法）就是以典型范例為中心的教與學(xué)，使學(xué)生能夠依靠特殊（范例）掌握一般，并借助這種“一般”獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 講授法（講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情景、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法） 教練法（是通過教師提出任務(wù)，讓學(xué)生動手實(shí)踐，教師教練指導(dǎo)，最后歸納交流的一種教學(xué)方法） 討論法（討論法是指在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，進(jìn)行知識和思想的交流，互相啟發(fā)、共同探討，以求辨明是非、擴(kuò)大知識面和提高認(rèn)識能力） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（ Task Based Learning）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上 的一種教學(xué)方法 .是教師提出包含教學(xué)內(nèi)容的一個或幾個有代表性的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動下，在教師的指導(dǎo)下，自主探索、互動協(xié)作，最終完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的一種教學(xué)方法） 10 基于問題的學(xué)習(xí)（問題激勵教學(xué)法）基于問題的學(xué)習(xí)（ ProblemBased Learning，簡稱 PBL）是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。 信息技術(shù)教學(xué)原則體系 （一） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相