教育學(xué)]兒童青少年發(fā)展心理學(xué)第七章童年期(參考版)
2025-01-21 18:10本頁(yè)面
【正文】 但在很多情況下，還不能做到 ?（ 二 ） 道德情感的發(fā)展 ?逐漸產(chǎn)生了愛(ài)國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、義務(wù)感、責(zé)任感等高級(jí)情感 ?（ 三 ） 道德行為的發(fā)展 ?小學(xué)生的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 ?小學(xué)低年級(jí)兒童認(rèn)識(shí)和動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單、外露，言行基本協(xié)調(diào)、相稱，而高年級(jí)兒童則常常出現(xiàn)一些言行不一致的現(xiàn)象 ?親社會(huì)行為隨著年齡增長(zhǎng)而增多，同時(shí)也可能表現(xiàn)出某些攻擊性行為，但許多兒童的攻擊性行為明顯減少 ?（四）小學(xué)生品德發(fā)展具有過(guò)渡性 ?在三年級(jí)前后，可能存在著一個(gè)品德發(fā)展的轉(zhuǎn)折期或關(guān)鍵年齡 。 – 經(jīng)常受欺負(fù)會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力分散、孤獨(dú)、逃學(xué)、成績(jī)下降、失眠等。 ? （ 1）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 – 美國(guó)兒童心理學(xué)家塞爾曼 （ Selman， 1980）把兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)劃分為五個(gè)階段： ?短暫游戲伙伴 （ 37歲 ） ： 兒童是自我中心的 ， 他們只是短暫的游戲伙伴 ，還不能考慮到他人觀點(diǎn) 。 99 ? 兒童伙伴集團(tuán)的形成 – —一年級(jí)兒童依從教師 – —二年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)與伙伴協(xié)同的社會(huì)交往 – —五、六年級(jí)更注重朋友之間所共有的價(jià)值觀，是伙伴關(guān)系依從性的最高峰，班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)。 – 2. 不受歡迎兒童 ——有攻擊性、不友好、不尊重人、缺乏合作精神、喜歡惡作劇。 – 第三階段，兒童控制（ 12歲以后），兒童自己作出更多的重要決定。 ” ?（一）自我概念的發(fā)展 ?1. 自我描述從比較具體的外部特征發(fā)展到比較抽象的心理特征 ?2. 具有具體性和絕對(duì)性 ?（二）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 ?1. 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，從順從他人評(píng)價(jià)到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià) ?2. 自我評(píng)價(jià)的客觀性增強(qiáng)，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)全面的或各個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià) ?3. 自我評(píng)價(jià)從以具體的外部行為為依據(jù)到以抽象的內(nèi)心品質(zhì)為依據(jù) ?4. 自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng) ?（三）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 ?他們能意識(shí)到自己和他人的感情，能根據(jù)具體的情境更好地調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn) ?1. 小學(xué)兒童的自尊明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)出羞愧、自豪等情感 ?2. 小學(xué)兒童的移情能力、親社會(huì)行為傾向、控制消極情緒（憤怒、恐懼、沮喪等）的能力增強(qiáng) ? 二 、 社會(huì)交往的發(fā)展 ?兒童社交的主要內(nèi)容包括親子交往、師生交往和同伴交往，同伴交往逐漸占據(jù)重要地位 97 ? （一）親子關(guān)系的發(fā)展 ? 父母對(duì)兒童控制的三階段模式 – 第一階段，父母控制（ 6歲以前），大部分重要決定由父母作出。我仍然喜歡我自己這個(gè)人，因?yàn)閿?shù)學(xué)和理科對(duì)我并不是那么重要。在最后一學(xué)期，我都得了 A，我感到很自豪。學(xué)校為兒童提供的給物體排序、了解順序關(guān)系、記住復(fù)雜問(wèn)題的各個(gè)部分的機(jī)會(huì)很可能具有重要作用。 例如 ， 尼日利亞的蒙撒族人居住在很小的農(nóng)村村落中 ， 很少送孩子去上學(xué) ， 最基本的守恒任務(wù) ——數(shù)量守恒 、長(zhǎng)度守恒和液體守恒 ——兒童直到 11歲或 11歲以后還不能理解 ? 上學(xué)也能促進(jìn)兒童對(duì)皮亞杰式任務(wù)的掌握。但是 ， 他們還很難以假設(shè)的形式完成這個(gè)任務(wù) ， 如 ， “ 蘇珊比薩利高 ， 薩利比瑪麗高 ， 誰(shuí)最高 ？ ” 直到 1 12歲 ， 兒童才能容易地解決這類問(wèn)題 ? 近期研究發(fā)現(xiàn) ， 具體的文化和學(xué)校教育會(huì)極大地影響對(duì)皮亞杰任務(wù)的掌握情況 。只是在處理他們能夠直接感知到的具體信息時(shí) ， 兒童才能夠以有組織的 、 邏輯性的方式進(jìn)行思考 。通過(guò)觀察小棍 A比 B長(zhǎng)，小棍 B比 C長(zhǎng)，兒童必須從心理上作出小棍 A比小棍 C長(zhǎng)的推論。與此相比 ， 6～ 7歲兒童能在有順序的計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行排列 。 結(jié)果 ， 他們就能確定別人眼里的左右方位 (Roberts amp。 當(dāng)讓兒童說(shuō)出另一個(gè)人左邊或右邊的物體的名字時(shí) ， 5到 6歲的兒童往往答不對(duì)；他們只會(huì)參照自己的方位 。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力 ?具備等級(jí)分類能力 ?能夠順利通過(guò)皮亞杰的類包含問(wèn)題（例如，黃花 5朵，紅花 7朵，黃花多還是花多？）這表明，他們對(duì)類別的層次性或等級(jí)性有了更強(qiáng)的意識(shí)，同時(shí)也注意到一般的和具體的類別 收藏的愛(ài)好對(duì)小學(xué)生分類能力的發(fā)展很有幫助。與兒童早期相比，在這一時(shí)期，兒童思維的邏輯性更強(qiáng)，更靈活、也更有組織性 ?小學(xué)生 能夠?qū)崿F(xiàn)守恒， 同時(shí)協(xié)調(diào)任務(wù)的幾個(gè)方面而不是僅僅集中于某一個(gè)方面；他們能夠去中心化；他們還顯示出思維的可逆性，即從一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行推理，然后再以相反的方向返回到出發(fā)點(diǎn)?！薄拔艺l(shuí)都不怕！”老虎說(shuō)，“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王?！毙∷墒笳f(shuō)：“咱們告訴大象伯伯去?！毙⊥煤托∝堈f(shuō)：“老虎你不要再稱霸了，你要是稱霸，我們就告訴大象伯伯去。它們玩得多快活呀！有一只老虎出現(xiàn)在 它們面前。 63 ? 今天天氣真好啊！森林里的小伙伴都到大草地上來(lái)玩，有小貓、小狗、小兔 ” 62 ? 語(yǔ)文課很大一部分學(xué)生不舉手的主要原因就是讀了課文后，有時(shí)也能讀懂些什么，可是怕一站出來(lái)，就很難以通順、正確的話從口頭表達(dá)出來(lái)，使自己與其覺(jué)得難看，還不如干脆虛心聽(tīng)別人的答案。 ? 鄭州八中初一的一位語(yǔ)文老師曾對(duì) 30篇“我愛(ài)我家”學(xué)生作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生用的詞不超過(guò) 200個(gè)，成語(yǔ)、俗語(yǔ)很少見(jiàn)，更不用說(shuō)自己個(gè)性化的語(yǔ)言了。如“熱死了”、“煩死了” …… 整篇文章都是十分簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，毫無(wú)文采可言。 ? （二）小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀： – 在 2022年 2月 11日的 《 中國(guó)教育報(bào) 》 上刊登了《 兒童語(yǔ)言趨于貧乏引起關(guān)注 》 的文章。 第三節(jié) 小學(xué)生認(rèn)
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