【正文】 ，以綱。 A．使學(xué)生通過自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)B．在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我 C．以學(xué)生為中心 D．達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我（ ）。A．激發(fā)學(xué)生的積極思維 C. 建立民主平等的師生關(guān)系 12．在教學(xué)活動(dòng)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，對于教師有那些基本要求？（ ）。A．在理解的基礎(chǔ)上鞏固 B. 保證鞏固的科學(xué)性C. 重視學(xué)生的年齡特征 D. 鞏固的具體方式要多樣化10．教學(xué)認(rèn)識過程是一種間接性的認(rèn)識過程，是因?yàn)椋?）。A．教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程B．教學(xué)認(rèn)識過程是一種間接性的認(rèn)識C．教學(xué)認(rèn)識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識過程D．教學(xué)認(rèn)識過程是一種有教育性的認(rèn)識過程8．單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為（ ）。 6. 教學(xué)原則包括( )。其理由是（ ）。A．認(rèn)知領(lǐng)域 B．心理動(dòng)作領(lǐng)域 C．情感態(tài)度領(lǐng)域 D．人際交往領(lǐng)域 3. 教學(xué)與智育的關(guān)系是( )?！骄渴?—知互促式 —指導(dǎo)式 —導(dǎo)控式二、多選題1．現(xiàn)代教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系主要體現(xiàn)為一種 交往關(guān)系，是一種基于“對話”基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)。 21. 操作程序分五個(gè)步驟：第一步，前提診斷；第二步，明確目標(biāo)；第三步，達(dá)標(biāo)教學(xué)；第四步，達(dá)標(biāo)評價(jià)；第五步，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)救。 19. 屬于人本主義教學(xué)理論代表人物的是( )。 17. 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的( )。 15. 領(lǐng)會知識包括感知教材和( )。 13. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的 ( )。 11. 教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要防止和克服( )。 ，不悱不發(fā) 9. 啟發(fā)式教學(xué)是( )。 7. 主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是( )。A．教學(xué)原則 B．教學(xué)策略 C．教學(xué)設(shè)計(jì) D．教學(xué)模式5. 學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是( )。A．分析 B．綜合 C．明了 D．統(tǒng)合3．現(xiàn)代教學(xué)需要構(gòu)建平等、互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)師生之間的“ ”。11．影響課程改革的主要因素有：（ ）A．政治因素 B．經(jīng)濟(jì)因素 C．文化因素 D．科技革新 E．學(xué)生發(fā)展12．課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循哪些原則？（ ）Ａ．開放性原則　Ｂ．經(jīng)濟(jì)性原則?。茫`活性原則?。模槍π栽瓌t　　Ｅ．個(gè)性原則13．泰勒原理所包含的四大問題是指（ ）A．課程政策是如何制定的B．學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)C．提供哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)D．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)E．怎樣確定這些教學(xué)目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)14．課程實(shí)施的取向有哪些？（ ）A．忠實(shí)取向B．相互適應(yīng)取向 C．創(chuàng)生取向 D．生態(tài)取向15．課程目標(biāo)的來源( )A．學(xué)習(xí)者的需要 B．當(dāng)代社會生活的需要 C．學(xué)科的發(fā)展D．課程內(nèi)容16．新課程的具體目標(biāo)除了有考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ ）A．改變課程功能B．調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C．精選課程內(nèi)容 D．改進(jìn)教學(xué)方式17．克龍巴赫提出課程評價(jià)的三種功能是（ ）A．課程改進(jìn)B．針對學(xué)生的決定 C．判斷成效 D．行政法規(guī)18．影響課程實(shí)施的因素有（ ） A．課程變革的特征 B．學(xué)區(qū)的特征C．學(xué)校的特征 D．外部環(huán)境的特征19．課程資源的開發(fā)方式（ ）A．鑒定與篩選 B．建立檔案 C．培植和建設(shè) D．系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)20．課程編制的基本要求（ ）A．建立完善的課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)化來控制課程系統(tǒng)B．探尋課程的內(nèi)外價(jià)值，以課程價(jià)值化來豐富課程文化 C．明確評價(jià)的主要目的，以課程評價(jià)化來推進(jìn)課程民主D．注意原則和方法的運(yùn)用，以課程的科學(xué)性來增強(qiáng)實(shí)施的可行性1． B 2．C 3．B 4．C 5．B 6．C 7．D 8．B 9．C 10．A 11．C 12．B 13．C 14．A 15．C 16．A 17．C 18．B 19．D 20．A1．ABCD 2．ABC 3．ABD 4．ACD 5．ABCDE 6．ABD 7．AC 8．ABD 9．ABCDE 10．ABC 11．ABCDE 12． ABDE 13． BCDE 14．ABC 15．ABC16．ABCD 17． ABD 18．ABCD 19．ABCD 20．ABCD第九章 教學(xué)理論 練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1． 的出版標(biāo)志著現(xiàn)代教學(xué)的初步形成。C．同知識、能力緊密相連的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。10．所謂教材，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)三方面：（ ）A．為使學(xué)生形成特定的知識體系所規(guī)劃的事實(shí)、概念、法則和理論。D．課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者的觀念，它為課程實(shí)施者（如教師、學(xué)生）作為獨(dú)立主體參與教育過程，使課程具備生成性、適應(yīng)性成為可能。C．課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評價(jià)，是對國家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)。它涉及認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是知識與技能方面的要求。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（ ）A．加強(qiáng)學(xué)科的綜合性B．設(shè)置綜合課程C．設(shè)置活動(dòng)課程D．增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)4．根據(jù)《普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》，普通高中課程由（ ）三個(gè)層次構(gòu)成。當(dāng)前學(xué)者的論點(diǎn)主要有（ ）A．大課程論B．大教學(xué)論C．獨(dú)立論D．整合論2．課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。A．文化課B．綜合課C．綜合實(shí)踐活動(dòng)D．體育課10．教育部2001年6月8日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，在“課程結(jié)構(gòu)”部分，對我國本次新課程改革的課程結(jié)構(gòu)做了如下規(guī)定：小學(xué)階段以（ ）為主，初中階段設(shè)置（ ）和（ ），高中階段以（ ）為主。它成為一個(gè)動(dòng)詞，一種行動(dòng)，一種社會實(shí)踐，一種私人的意義，一種公民的希望。A．知識與技能B．過程與方法C．情感態(tài)度與價(jià)值觀D．能力與技術(shù)4．新課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中體現(xiàn)在（ ）A．國家課程的變通性B．地方課程的多樣性C．國家課程在學(xué)校課程體系中比重的適當(dāng)減少 D．校本課程的靈活性 5．我們常說的“義務(wù)教育階段”是指（ ）A．幼兒園階段和小學(xué)階段B．小學(xué)階段和初中階段C．初中階段和高中階段D．小學(xué)階段、初中階段和高中階段6．知識中心課程理論也稱（ ），認(rèn)為知識是課程中不可或缺的要素。根據(jù)課程開發(fā)主體不同，可以把課程分為國家課程、地方課程和（ ）A．區(qū)域課程B．經(jīng)驗(yàn)課程C．校本課程D．選修課程3．新課程改革的三維目標(biāo)是：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。教育的目的就是使每個(gè)學(xué)生得到全面、和諧而獨(dú)特的發(fā)展。2. 結(jié)合案例闡述教師的根本任務(wù)是教書育人。第二，教師是教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。結(jié)合案例思考：在教育過程中教師的作用及根本任務(wù)是什么？ 1. C 2. D 3. A 4. B 5. D 1. 結(jié)合案例闡述教師在教育過程中起主導(dǎo)作用。而孩子們的想象力無論多么超常，本質(zhì)上也是平凡的，他們想象力的方向，大抵總是要?dú)w于善的。最終當(dāng)然是愛情戰(zhàn)勝了專制的父權(quán)……外國的孩子也罷，中國的孩子也罷，世界上的所有孩子原本都是心地善良的。而那只老鴨卻依然瞧它不順眼，堅(jiān)決反對兒子和它的愛情。有的設(shè)想它獲得了寶貴的友誼，那只起先處處看它不順眼的老鴨子成為了它的啟蒙老師，教給了它許多為“鴨”處世的經(jīng)驗(yàn)，使它成為了一只善于與那一戶農(nóng)家飼養(yǎng)的其他家畜家禽和睦相處的鴨子，一只對其他家畜家禽富有同情心的鴨子，一只肯無私幫助其他家畜家禽的鴨子，一只在其他家畜家禽之間產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，勇于表明正義立場同時(shí)又極力主張和平的鴨子。我的學(xué)生明白了外國家長們的意圖，于是隔日在課堂上鼓勵(lì)她的學(xué)生們改編《丑小鴨》，其前提是，長大了的丑小鴨并沒變成美麗的天鵝，倒是確定無疑地成為了一只鴨子。外國的家長們，之所以讓自己的孩子們提出問題，其實(shí)說明他們頗為重視“普通人之人生觀”的教育而已。一個(gè)人在小時(shí)候向往不普通的人生，這是自然而然的。將鴨子和天鵝來擬人，普通的人一向就比不普通的人多。他們的問題是——如果童話里那只丑小鴨漸長漸大，最終還是命中注定地長成了一只普通的家鴨，而不是天鵝，那么它該拿自己怎么辦呢？它的自卑感不是會更加強(qiáng)烈了嗎？它還能正常地活下去嗎？我個(gè)人覺得以上問題提得何等的好啊！因?yàn)槭郎系镍喿訌膩砭捅忍禊Z多。當(dāng)一個(gè)人變得強(qiáng)勢了，他或她就更應(yīng)具有寬恕之心，而不是任由強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)之心驅(qū)使自己的行為……我的學(xué)生這樣講了以后，那些外國家長滿意了。《水晶鞋》中人品惡劣的母女三人，最終因?yàn)樽约旱乃魉鶠楦械搅藘?nèi)疚和羞愧，所以她們在可以教育之列，而教育她們的方式一般應(yīng)該是寬恕。我的學(xué)生第二天在課堂上對外國的孩子們談了她自己的一番看法。我的學(xué)生很郁悶，打電話請我解惑。這使他們格外開心，直至下課都還意猶未盡。梁曉聲/文）我有幾名學(xué)生，畢業(yè)后教在京工作的外國人的小孩子學(xué)漢語，常向我講述他們工作中發(fā)生的事，使