【正文】 1快下課了，教師有些教學任務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應該怎么辦 ？ 42 要點：一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學生的想象力往。對學生提的問題首先要加以鼓勵，對好的問題，有價值的問題可以成為學生學習的資源。三維目標只是它的體現(xiàn)。 1新課程主張三維教學目標的實現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標都能均衡實現(xiàn)嗎？ 要點：不是的，而是要求在全部教學中來 實現(xiàn)的。因為美術的基本知識與技能是美術文化學習的一個部分，美術文化的學習不能脫離美術知識技能的學習。探究學習在這方 面就有著接受學習不可比擬的長處。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式，缺一不可。目的不是先于行動而是 產(chǎn)生與行動之中。 你認為教學目標的設計是應該先于行動（教學過程），還是產(chǎn)生與行動（教學過程）之中？為什么？ 要點：如果我們確認生命系統(tǒng)的復雜性，就會認識到教學過程的不確定性。教師的演示要做到范畫、 40 范作要精選并具有典型性、代表性，可選擇重點、難點、關鍵處進行演示，沒有必要作全過程的演示。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要 的教學方法。但教師的演示過多，會束縛學生思維，有的學生會不動腦筋照著老師的范畫依樣畫葫蘆。 義務教育階段的美術課，不存在升學考的壓力，這節(jié)課未達成的目標，可以安排在下節(jié)課完成。在新課程改革的狀況下，我們更要突出對于教學“不確定性”的認識。教師必須認識到原定的教學設計受到“干擾”是正常的。但我們所預設的教學，在互動、對話的教學情境中，必然遭遇“不確定性”的伏擊。 預定的教學目標未完成怎么辦？有的美術課知識能力目標沒有達成，而過程和方法、情感態(tài)度價值觀目標卻有所超越。因此，以學為主的教學設計關注的是學習環(huán)境的設計。認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。強調的教師的“教”，教師主導著教學的進 程，控制著學生的學習。 你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設計模式的主要區(qū)別在哪里？ 要點：以教為主的教學設計，關注的是教學目標的分析。學生對知識的接受，只能由他們自己來建構完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。 什么叫“建構主義”？ 38 要點：建構主義認為，某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包括真理性，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。而有的課堂活動學生忙這忙那的，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，有活動卻沒有體驗，這種為活動而活動，就失去了活動的價值。 新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，我們的課堂越來越熱鬧了，是不是越活躍 越好？ 要點：活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。自主學習具有以下幾方面的特征：①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；②學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內在動力的支持，能從 36 學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。 參考：自主：即主動學習。任何教學方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教學是有方法的，但教學方法的選擇不能機械地死板地去硬套，而要因內容而異，因教師而異，因條件而異。 1在教學中，教師應該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。美術學科本體始終是教育功能生成的基礎；美術學科也應該注重自身教育功能的拓展，盡量增強美術學科對人的身 心發(fā)展的積極影響；美術本體和教育功能是一種相輔相成的關系。美術活動需要感受、體驗、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術教育也有助于形成學生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的 35 想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動手能力。 要點：片面。不同的學習內容與學習方法，也決定了德育和認知能力的具體目標。因為能力發(fā)展要從屬于知識的學習，離開知識的單純能力訓練，是不能發(fā)展學生的思維能力。 1“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀” 的目標達成，都不能脫離知識學習的內容。這是互動教學中非常正常的。在新課程中，當把教學視為教與學、師生之間的交往與互動以及對話，教學的主體就不僅僅只是教師，教學就是兩個主題之間的主體間的關系。 34 要點：片面。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應該在關鍵處作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，不能一味地放手讓學生自己去描去畫去涂色，因為義務教育階段的學生還不具備這樣的能力。美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造力。 1美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，教師不能指導。強調美術學科內部的綜合，美術學科與其他學科之間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。 要點：正確。但是，在創(chuàng)作的過程中， 33 教師應該在關鍵處作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，不能一味地放手讓學生自己去描去畫去涂色，因為義務教育階段的學生還不具備這樣的能力。美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造力。 美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，教師不能指導。強調美術學科內部的綜合，美術學科與其他學科之間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。 要點：正確。第五種是與教學目標要求的行為表現(xiàn)最接近，是真正意義上的表現(xiàn)性評價。 32 一位教師在指導學生用合作的方式解決特定問題中，需要評價學生是否獲得了合作技能。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學生作品問題的指出，這樣久而久之只會使學生失去進步的方向，盲目地去學習。 你認為教師對學生美術作業(yè)的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學性評價為主”？為什么？ 要點：新課程需要新的教學評價，新教學評價的根本目的是促進每一位學生的發(fā)展。為什么？ 要點：⑴ 教學前的預案（ ）⑵ 教學前的預案和教學中的第二次備課（ ） ⑶ 教學前的預案、教學中的第二次備課與教學后的反思（ √ ） 31 你認為教師備課的預案設計是“宜粗”些好，還是“宜細”些好？為什么？ 要點：預案設計宜粗不宜細 ，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。 教學案例是描述教學實踐中的典型事例，以生動的敘述形式向人們展示了一些包含教師和學生的成功或失敗的典型行為、思想、感情在內的故事。 請按照案例寫作的一般方法的特征和要求，選擇你認為正確的關鍵詞，并在括號內打上“√”。中國畫按技法的工細與粗放，可分為工筆畫和寫意畫。 繪畫的種類很多，就中國畫技法而言，就可分為：水墨畫、工筆畫、寫意畫等。美術還是一種人類審美認識和審美創(chuàng)造的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著社會和個人的審美觀念和理想。 要點：正確。 29 提問時教與學的一個重要組成部分，那么提問有哪幾個作用？ 評價（“你明白 了嗎？”得到回答）、學生參與（提問，促使學生注意力集中）、加深理解。⑵ 教師引導學生提出問題。⑷ 依據(jù)教師自身的素質與條件。 ⑵ 依據(jù)學生的特征。 在課堂教學過程中教師要根據(jù)與學生對話的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計 ，這也是一個設計活動，可稱為“課間的設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經(jīng)驗與思路，可稱之為“后設計”。 3課堂教學設計是一個動態(tài)的過程，設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程。 3教學模式構成有哪些要素？ 理論依據(jù)、教學程序、實 施原則、輔助條件、效果目標。另外，教學目標還提供了測量學生學習成績的標準。 教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據(jù)。教學目標大體來說具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。教學是課程實施的一項內容，但卻是課程實施的核心和基本的途徑 。 3什么是課程實施？它與教學實施有怎樣的關系？ 教學實施要比教學的范圍廣闊得多。 ⑷、一般用過去式表達。 ⑶、富有個性化。 ⑵、具有時代性。 其次要做到： ⑴、具有可讀性。 ⑵ 課堂的提問，常用于提問與應答的教學之中。 散點透視。 2什么是美術課堂教學的過程與評價目標？ 在美術課堂教學中，