論文寫作是一種修行(參考版)
2024-10-15 09:43本頁面
【正文】 發(fā)表載體,30%被轉(zhuǎn)載情況,35%獲獎情況, 15%課題立項, 20%同行評議輔助指標權(quán)重分配 。 公開性： ? 研究過程是否透明；研究成果是否原創(chuàng)； ? 研究成果是否與同伴分享，是否與行業(yè)專家交流。 規(guī)范 衡量論文的研究規(guī)范程度和嚴謹程度 ? 結(jié)構(gòu)要素完整性：結(jié)構(gòu)完整、要素全面（如摘要、關(guān)鍵詞、注釋、參考文獻等要素）； ? 研究方法有效性：研究方法明確、科學、適用； ? 論證邏輯完備性：邏輯嚴謹、論證完備、術(shù)語準確、論據(jù)真實可靠； ? 語言表達可讀性：語言流暢清晰，撰寫規(guī)范。 效果 是否對學校教學的發(fā)展產(chǎn)生了影響。 外部評價 對于發(fā)表論文評價的權(quán)重分配（人大復(fù)印資料給的權(quán)重） 同行評議主要指標權(quán)重分配 歸一化 60% 歸一化 40% 同行評議評估結(jié)果 + 注：通過專家論證得出指標分配結(jié)果；文獻計量指標在指標體系中起補充作用，因當前無法實現(xiàn)，暫不對權(quán)重進行說明。 課題立項 論文來源的課題立項的情況。 二次文獻 論文被知名文摘、期刊轉(zhuǎn)載的情況。 發(fā)表載體 論文發(fā)表載體的學術(shù)影響力。 論題復(fù)雜度： ? 理論難點的多少； ? 實證研究的難度。 規(guī)范性 衡量論文的研究規(guī)范程度和嚴謹程度 ? 結(jié)構(gòu)要素完整性：結(jié)構(gòu)完整、要素全面（如摘要、關(guān)鍵詞、注釋、參考文獻等要素）； ? 研究方法有效性：研究方法明確、科學、適用； ? 論證邏輯完備性：邏輯嚴謹、論證完備、術(shù)語準確、論據(jù)真實可靠； ? 語言表達可讀性：語言流暢清晰，撰寫規(guī)范。 實用性 衡量論文滿足基礎(chǔ)教育理論或?qū)嵺`需求、促進其發(fā)展的貢獻作用。） ?路漫漫其修遠兮 ?吾輩只能上下而求索 對教科研論文評價的指標與內(nèi)容 主要指標 輔助指標 創(chuàng) 新 性 實 用 性 規(guī) 范 性 難易程度 職務(wù)及地位 專家推薦 課題立項 獲獎情況 基礎(chǔ)教育教研論文質(zhì)量評估指標體系 評價指標 指標內(nèi)涵 評估標準 創(chuàng)新性 衡量論文提供的新知識對學術(shù)發(fā)展的促進程度?，F(xiàn)就以中年級的語文閱讀教學為例，從任務(wù)分析的角度弄清楚中年級閱讀教學主要特征。 教學理論指導(dǎo)下教學策略的案例 ?任務(wù)分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應(yīng)用 ?[摘 要 ] 隨著基礎(chǔ)教育改革進入縱深階段，揭示教育教學內(nèi)在特質(zhì)逐漸成為教育工作者的研究重點，學習分類、任務(wù)分析理論為此提供了可行的條件，它既可以讓教師更能清晰自己的教學行為，不用盲目模仿別人，又可以檢測教學的有效性，教學是否更有利于學生學習。 課程標準指導(dǎo)下教學策略的案例 ?生活化：非連續(xù)性文本閱讀教學的核心理念 ?[摘 要 ] “非連續(xù)性文本”是語文課程標準于 2020 年提出的閱讀內(nèi)
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