論文-鼓勵學生質疑問難(參考版)
2025-06-08 23:10本頁面
【正文】 當教師請學生質疑問難時，學生積極參與其中；當小組集體研究學習時，學生能提出一些較有意義的問題；當課后學生圍追著教師質疑問難時，我堅信 ，那定是集體研究式學習落在了實處，也是學生自主學習的良好情形的顯現(xiàn)。好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。 三、指導質疑問難的方法 方法的教學往往比知識的傳授更重要，“教”是為了“不教”。針對這一現(xiàn)象，我往往在學生質疑問難之前，并不急著讓學生提問，而是留一定余地給學生，讓他們在頭腦中先想一想：老師準備提哪些問題？哪些是真正的、有意義的問題？哪些是表面的、膚淺的、不值一提的問題 ？對一些簡單的問題先在組內解決，而帶有共性的問題則分小組提出后，再在全班討論解決；對于全班都難以解決的問題，則由教師給予指導。 。我在教學中總是鼓勵學生多問，課前要問，課上要問，學完課文后還得問；還讓他們通過民主評議，評選誰是最愛提問、最會提問的學生，并予以表揚?！迸d趣是每一位學生主動學習、積極思考、探索事物規(guī)律的內在動力。筆者結合自己的教學實踐，認為不妨從以下幾個方面著手解決學生質疑問難的問題： 。 二、解決方案 引導學生質疑問難，是學生自主學習的體現(xiàn)。這與教師平時的引導不夠、訓練不扎實有關。 。在課堂上，當教師請學生質疑問難時，個別優(yōu)等生為了打破僵局，往往會提出一些他們甚至已懂的問題；更有些懂事的學生，為了給教師留下好的印象，甚至是為了博得教師的夸獎，而提出一些簡單易答、毫無意義的問題。在教學中，要么未留給學生質疑問難的時間和空間，要么就是走過場，使學生踴躍提問的氣候難以形成，而對學生的質疑問難沒有進行積極的、及時的、正確的評價，從而使學生漸漸失去了質疑問難的興趣。 一、原因分析 ，使學生質疑問難的興趣不濃。第三，學生 把握不準質疑的目的及重點所在。在講授新課時，有些教師喜歡采用“破題入篇法”導入。作為教師，對學生“惑”又知曉多少呢？學生究竟問了多少問題，又問了多少高質量的問題呢？據(jù)筆者觀察，教學過
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