【正文】 。因此，我們期待發(fā)現(xiàn)積極心態(tài)與焦慮之間的積極關系，還有神經(jīng)質(zhì)與消極心態(tài)的關系。社會心理學的文獻中普遍地支持了在任何指定時間里，個體神經(jīng)質(zhì)水平高的比低神經(jīng)質(zhì)水平的更有可能產(chǎn)生不愉快心態(tài)。 前人的研究已經(jīng)報告說人格和心態(tài)間有一種持續(xù)性的關系。然而，心態(tài)比情感性人格差異更不穩(wěn)定，“心態(tài)不是普通的瞬間經(jīng)歷，而是有一些持續(xù)性的”。與情感性人格差異不同，積極和消極情感狀態(tài)顯示個體如何感受既定事物，或者特殊情境。 人格，心態(tài)和懈怠 以神經(jīng)質(zhì)和焦慮的區(qū)別為特點，積極和消極的情感為狀態(tài) ，這是嘗試檢驗人格的作用和懈怠的心態(tài)的關鍵。病人就成為另一個讓員工避免消極心態(tài)的障礙物。員工使用的一種處理壓力的方法是逃避壓力。 另外，消極心態(tài)提高了自我關注度。他們提出創(chuàng)新性解決方法的高級能力可能解釋了為什么一些研究者說個體心態(tài)越積 極向上，事實上他們就越成功。研究還發(fā)現(xiàn)處于積極心態(tài)的人更加樂觀，傾向于顯示更高水平的信息加工，包括不同的刺激，提供更多創(chuàng)新的、多變的問題解決方式。例如，心情被發(fā)現(xiàn)能夠預測一個人對情境和自己行為的影響。維斯和Croparizano對情緒文獻的回顧總結(jié)出情緒對工作產(chǎn)出的影響是一致、明顯和復雜的。除了員工展示的人格差異之外，他們同樣展示了工作中的不同情緒。一般來說，高神經(jīng)質(zhì)的個人擁有更多對自己和他人的負性看法。外向性和神經(jīng)質(zhì)的情緒方面能刺激個體的行為，包括和倦怠相關的行為。這樣就對有相當數(shù)量的關于壓力和競爭的研究會關注在神經(jīng)質(zhì)和外向性的情感特質(zhì)不足為奇了，分別給積極和消極 的情緒性定義關系。一項研究表明，工作的人如果有較高的積極情感作用（一種外向性的主要成分）將會體驗到較少的倦怠。據(jù)彼得森（ 2021）的研究，樂觀的人經(jīng)常顯示出“使語氣結(jié)果更加令人滿意，因為它偏向于將具體行為適應具體情境”。 外向性 外向性包括愛說話、社會風度、自信和冒險精神。因此，將來報告倦怠的個體差異的影響研究需要驗證。盡管還需要調(diào)查個人差異對倦怠可能造成的影響，對倦怠文獻的回顧顯示人格的差異已經(jīng)在很大程度上不重要了。量化研究也提供了管理方法和建議。然后，積極的心態(tài)協(xié)調(diào)了外向人格與成就之間的關系，然而消極的心態(tài)會部分地協(xié)調(diào)精神與疲憊的關系。結(jié)果顯示了外部結(jié)果很大程度地預示了削弱了完整性的倦怠，并且精神方面很大程度地預示了消耗和去個性化因素。 本研究是在近代的研究成果上加以延伸的，已有的研究探索了人格和心態(tài)對工作的影響，本研究將人格因素和心理狀態(tài)對職業(yè)倦怠的影響進行檢驗。學習是大學生活的主旋律，但它不是全部的大學生活，學習倦怠是身心的一種疲倦狀態(tài)，當學生全身心的投入學習和享受生活的美好，這種不好的狀態(tài)能得到抑制。所以，當面對學習失敗，大學生應該做出客觀正確的歸因，他們不僅要在自己身上找原因，也要看看客觀因素的影響，并且在內(nèi)因和外因之間找到一個平衡點，對學習失敗形成正確的認知，有效降低學習倦怠的水平。內(nèi)部控制者總是傾向于把他們的學習失敗歸結(jié)于學習能力和努力的不足，他們的學習動機更強。 第三，大學生應該對其失敗進行正確歸因。所以，基于對現(xiàn)有的知識和能力的分析，大學生 應該樹立屬于自己的既高于已有水平但能被完成的學習目標。所謂的“合適”指的是目標水平不是太高也不是太低。學生也應該自覺地拒絕社會不良風氣和文化的影響，培養(yǎng)正確的需求和興趣，建立積極的價值觀，堅定生活信念。學生應該增強應對學習倦怠的耐力，樹立長遠思想，積極參與各種時間，培養(yǎng)耐心 并建立信心與決心，訓練意志和品質(zhì)，在克服困難的過程中增加拒絕誘惑的能力。教師也應該采取多種靈活的教學模式，創(chuàng)建教學情境，制造懸念，激發(fā)學生的好奇心和學習的熱情。 教師應重視啟發(fā)式教學和研究性教學模式的采用，不斷充實教學內(nèi)容，加強教學過程的魅力，使學生融學習過程并且成為學習的主人。熱愛學習和快樂學習是衡量大學生心理健康的一個標準。另外，高校應為學生將來的就業(yè)和發(fā)展開設實踐課程，改變強調(diào)理論課程的模式。他們沒有長遠的眼光，只關注眼前的利益，無法在學習上控制自己，這也是學習倦怠的主觀原因。他們總是把他們的失敗歸因于他們能力的不足，所以他們的學習熱情受到很大的傷害，他們會在學習上覺得無助。一些大學生長期以來一直過多的依賴家人和老師，不能很好的獨立學習使他們無法適應大學的學習模式，以致在學習上體會到失敗的滋味，所以很大程度上減少了他們的自我效能感。許多學生對教師的職業(yè)道德、個人素質(zhì)、教學方法和教學水平不滿意，而在某種程度上使他們產(chǎn)生了學習倦怠。學生覺得學到的知識沒有實用價值，這使他們在某種程度上排斥他們所學的課程，而且對自己的專業(yè)有很低的認同感。在教師的教學過程中，他們也只專注理論知識的傳授，而忽視實踐，所以學生對他們所學的知識有很低的認知。 中國高等教育的一個不足就是強調(diào)理論而忽視實踐。與過去的幾年里與失業(yè)的畢業(yè)生一起 ,大學生每年都會是一個龐大的就業(yè)團體。隨著高等教育大眾化的 ,大學生承擔前所未有的就業(yè)壓力。實際上，拜金主義和享樂主義都嚴重腐蝕大學生的心靈，很多大學生急功近 利，他們覺得通過學習來改變他們的經(jīng)濟狀況太遙遠了，所以他們排斥學習而且對學習感到厭倦。大學一直以來都不是一個封閉的地方，大學生思想的開放特征也使社會風格和文化持續(xù)影響高校校園文化和學生的意識。大學生的學習倦怠主要來自以下原因。李薇薇等對約 340 名學生的調(diào)查 表明 ,有相當一部分學生學習倦怠這一現(xiàn)象。 近年來，許多對大學生的研究顯示，學習倦怠的現(xiàn)象很嚴重。學習倦怠會增加低成就感。另一方面，他們將針對和傷害自己。攻擊行為是學習倦怠的一個極端表現(xiàn)。（ 2）缺乏人性化。在這個特征中，學生普遍缺乏學習的熱情，他們感到很疲倦、緊張和沮喪， 他們不能在學習中集中自己的注意力。 Daus, 1993). In the social psychology literature, it is generally accepted that at any given time, individuals higher in neuroticism are more likely to be in an unpleasant mood state than are individuals lower in neuroticism. Conversely, individuals high in trait positive affectivity (a ponent of extraversion) tend to have an overall sense of wellbeing, tend to see themselves as pleasurably engaged in activities, and tend to experience positive emotional states (Tellegen, 1985). Hence, we expect to find a positive association between extraversion and positive moods, and between neuroticism and negative moods. Such a prediction is consistent with the significant Pearson correlations between dispositional and state measures of the Positive Affectivity and Negative Affectivity Scales (PANAS) reported by Wright and Staw (1999), and a mood induction study conducted by Gomez, Cooper, and Gomez (2021). 大學生學習倦怠的研究 當學生對學習沒有興趣或缺乏激情的卻不得不為之的時候，就會產(chǎn)生厭煩，身心感到疲憊，這種狀態(tài)稱為學習倦怠。 Emmons amp。 Taylor, 1991, p. 411). Further, while a single event may trigger a mood, once established, that mood provides the context for other unrelated events, interactions, and experiences. Previous research (., Costa amp。 Greenberg, 1989). Consequently, an individual experiencing frequent negative moods may blame himself or herself and perceive fewer personal acplishments when he or she fails to achieve expected successful outes (., patients with less than full recoveries). Distancing oneself from a perceived source of stress is one type of coping used by employees (Leiter, 1991). For example, attempting to cope with negative moods, a nurse may spend less time with a patient, thus minimizing personal contact and making it more difficult to see the person behind the illness. The patient bees just another obstacle to avoid for an employee experiencing negative moods on the job. Thus, more frequent negative moods are expected to contribute to tendencies to depersonalize patients. Personality, Moods, and Burnout The distinction between neuroticism and extraversion as a trait, and positive and negative affect as a state (., a mood), is critical in attempting to examine the roles of personality and moods in burnout. Positive affectivity and negative affectivity (traits) represent stable personality differences in affect levels and have been discussed previously as part of the extraversion and neuroticism dimensions. Unlike affective personality differences, positive affect and negative affect as states capture how an individual feels at a given point in time (Watson amp。 Robinson, 1985), and tend to perc