【正文】 ） 七、拓展延伸：自己有沒(méi)有類似于張岱一樣“癡”的時(shí)候呢？ 八、作業(yè) 試著用白描手法描寫(xiě)你的同桌 翻譯課文并上交 板書(shū)設(shè)計(jì)：環(huán)境：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕 景：全景 —— 廣漠（大）冷孤獨(dú) 特寫(xiě) —— 渺?。ㄐ。? 人：爐旺酒沸熱巧遇知己（喜悅） 拉余同飲 。 遇客后“強(qiáng)飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱） 問(wèn)姓名答地點(diǎn)是何道理 ?為何不及姓名 ?（都是客居他鄉(xiāng) ,勾起思鄉(xiāng)之情。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧?kù)o和解脫。（虛寫(xiě)舟、人，作者是站在整個(gè)大自然的 角度來(lái)看待自身，可見(jiàn)作者與自然完全融為一體） ⑤“一痕，一點(diǎn)，一芥，兩三?！敝械牧吭~，表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。在局部描寫(xiě)部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。例：馬致遠(yuǎn)《秋思》③寫(xiě)景的順序：從整體到局部。（翻譯，并介紹白描） ①“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”以聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景，突出冬雪的寒冷威嚴(yán) ②白描：是一種描寫(xiě)的方法。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。 作者的“癡”表現(xiàn)在哪里 ?（他在“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。 齊讀課文，思考問(wèn)題。 莫說(shuō)相公癡：癡迷。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動(dòng)詞。．．．說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。白，酒杯。更，還。（比較這里的“一”和 “湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。冰花一片彌漫。．．霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。．擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。 更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。從晚上八點(diǎn)算起。n．．． 五、整體把握課文 重點(diǎn)字詞釋義：人鳥(niǎo)聲俱絕：消失．是日：是，這。．．．．．．鋪氈zhān 更有此人 g226。ngd224。毳衣 cu236。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。 《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活 。 二、張岱及其書(shū) 張岱，明末清初文學(xué)家。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！卑拙右椎摹跺X塘湖 春行》中的“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。初步了解白描的寫(xiě)作手法 過(guò)程與方法掃除語(yǔ)言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感教學(xué)重點(diǎn)： 雪后奇景的賞析 描寫(xiě)手法 —— 白描教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。通過(guò)拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫(xiě)景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。 （八）布置作業(yè) 拓展 遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過(guò)對(duì)寫(xiě)景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。而人與景的融合，正是本文的特色。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。 本文寫(xiě)雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。 明確：在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。 江雪 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)，教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。 “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫(xiě)出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三?！?，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更 向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景。 “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。 “問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此”對(duì)話簡(jiǎn)短，看似所答非所問(wèn)，可見(jiàn)張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。 “大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫(xiě)景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。 2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感 悟，受到情感熏陶。（引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作手法為寫(xiě)作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn)） 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。 3．再次朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀出雪景的特點(diǎn)。 2．朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 2．嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖】本文 字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 方法點(diǎn)撥：（ 1）將古代漢語(yǔ)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞，特別是要注意古今詞義的差別；（ 2）將古代漢語(yǔ)的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞；（ 3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（ 4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。 2．學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書(shū)下注釋疏通文意。 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。 2．導(dǎo)語(yǔ)：明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。 3．學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱 讀理解。 1．學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作者的寫(xiě)景 、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。 2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。 3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。 《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。教師可以對(duì)