【正文】 可見，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。因此 ，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。 總而言之，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段 ,使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各抒己 見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。又如教學(xué)《三個兒子》同學(xué)們閱讀后，對課文 中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。我們面對著的每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了解，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學(xué)生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也 不能再存在下去了。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。 二、因材施教、分層備課 教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每 一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成 一、 二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們 以分層方式地區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。 一、以人為本、合理分層 學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。 第五篇：小學(xué)語文分層教學(xué)初探 小學(xué)小班化語文分層教學(xué)初探 姚家寨小學(xué)孫述凱 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。通過這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。 ③動態(tài)性評價，可以面向全體學(xué)生。 ②參與性評價，主要可以讓 B 層及 A 層的學(xué)生參與。在語文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時，我對學(xué)生的評價主要有以下幾種形式： ①激勵性評價，主要適用于 C 層學(xué)生。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理 條件。對于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向 100 分去努力。 六、評價分層 —— 增強(qiáng)信心，塑造個性 對于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評價要求。可是他迷上了美術(shù)，表現(xiàn)力還不錯，他的夢想是將來要考上美術(shù)學(xué)校，還要開個人畫展呢。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個人都會實(shí)現(xiàn)自己的價值。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。 總之，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來了。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 C 類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生的知識面。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語言內(nèi)化、運(yùn) 用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運(yùn)用于生活中，進(jìn)行口頭與書面的表達(dá)。這樣，學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機(jī)械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫，學(xué)生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。 E 春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機(jī)，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。 C 你還搜集哪些描寫春天的語句。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn) 分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層 —— 喚起熱情，張揚(yáng)個性 學(xué)生是有差異的 ,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè) ,勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。教師在課堂上進(jìn)行個別點(diǎn)撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。例讀讀背背古代詩歌，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進(jìn)生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》，課后我給設(shè)計(jì)了三個練習(xí)小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。 教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。 教師要認(rèn)真分析學(xué)生。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。 第四篇：小學(xué)語文分層教學(xué)初探 小學(xué)語文分層教學(xué)初探 李馬小學(xué) 楊小燕 小學(xué)語文分層教學(xué)初探 李馬小學(xué) 楊小燕 俗話說的好：一只手伸出來，五個手指總有長短。一般說，事物性的說明文常從事物的形狀、性質(zhì)、方位、構(gòu)造、類別、功能等方面進(jìn)行說明，事理性的