【正文】 板書設計 4． 生態(tài)平衡 教后記： 。（也可借助圖片錄像資料） （ 3）討論：國家對于維持自然界的生態(tài)平衡可以建立自然保護區(qū)，那么我們同學自己對于保護生態(tài)平衡可以做哪些力所能及的事情呢？ 三、鞏固應用 1．談話：現(xiàn)如今國家為了保護生態(tài)平衡還建設了不少生態(tài)工程呢，你聽說過生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍色農(nóng)業(yè)嗎？ 2．師介紹?；~塘生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。 3．知道保護生態(tài)平衡的途徑。 （ 4）啟發(fā)學生回憶 還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。 （ 1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，這個平衡關系就會遭到破壞，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。 設計這兩個生態(tài)瓶時為什么要密封？ （ 3）預測一下， ： A 不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？ B不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？ （ 4）提問：說說這個生態(tài)瓶中有哪些 成員？ 魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態(tài)系統(tǒng)的？ （ 5）學生制作生態(tài)瓶。 B取用池塘水是需有家長陪同，注意安全。 D生態(tài)瓶的采光以比較強的散射光為好，不能采用強烈的直射光。 B瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環(huán)和能量流動。 看 37頁圖文說明，學習方法。 二、學習新課 1．模擬生態(tài)平衡。 4．講述：在一個良好的生態(tài)系統(tǒng)中，動物、植物、微生物的數(shù)量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時這 個系統(tǒng)就能達到平衡狀態(tài)，我們在科學上把這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。 1．講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯(lián)系，形成了復雜的食物網(wǎng) ，而這些生物與他們所生存的環(huán)境也就構成了一個生態(tài)系統(tǒng)。 教學準備 有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國自然保護區(qū)情況介紹以及有關生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍色農(nóng)業(yè)的資料。 ? 意識到保護環(huán)境就是在保護人類自己。 情感、態(tài)度與價值 觀 ? 培養(yǎng)保護生態(tài)平衡的思想意識。 知識與技能 ? 知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。 ? 能夠就破壞生態(tài)平衡進行分析，并提出解決措施。 板書設計： 3． 有趣的食物鏈 生產(chǎn)者 消費者 分解者 （植物） （動物） 教后記： 4． 生態(tài)平衡 教學目標 過程與方法 ? 能夠通過收集資料，對目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷。 三、鞏固應用 1．出示 36頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？ 2．學生討論，交流。 （ 5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？ 3．引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。 （ 3）學生討論分析 35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。 2．引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。 （ 9）匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向 左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢？ （ 10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。師邊板書在黑板上。 （ 5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。 （ 1）出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關系？ （ 2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？ （ 3）學生畫圖表示。 教學準備： 不同種類分解者的圖片或視頻資料 課時安排 1課時 教學過程 教學內容 教 學 改 進 一、導入新課 1．談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。 教學重難點 本課重點引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 情感、態(tài)度與價值觀： ? 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 ? 知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。 知識與技能： ? 知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 ? 能夠分析缺少分解者的后果。 ? 能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。 四．布置作業(yè) 本課習冊學習傳真機部分。 三．啟發(fā)學生討論給動植物搬家的注意事項。 （ 7） 播放有關斑馬的錄像。 （ 4）講述：讓我們看看書上科學家研究的結論。 （ 1）談話：斑馬是生活在非洲草原上的典型動物，你知道它身上的條紋有什么作用嗎？ （ 2）學生討論。 （ 6）提問：自然界中還有哪些動物是像這樣靠體色來保護自己生存的？ （ 7）學生交流。 （ 4）學生操作活動：讓我們通過實驗來驗證我們的猜想。 （ 1）出示水母和魚的圖：一些海洋中的動物也有各自的生存本領。 （ 16）談話：課前有些同學也查找了些資料，你們還知道有哪些 動植物生活在沙漠環(huán)境中？ （ 17）學生介紹。 （ 14）講述：其實除了仙人掌和駱駝生活在沙漠中，如果你走進沙漠，仔細搜索一番，結果會令你大吃一驚，因為很多動植物都住在這片嚴重缺水的地方。 （ 12）學生通過課前查找的資料交流駱駝本領。 （ 8）讓學生預測實驗結果，能證明什么問題？ （ 9）小結仙人掌的本領。 （ 1）講述：大家都知道沙漠是一個條件很惡劣的環(huán)境，那里的環(huán)境有什么特點？ （ 2）沙漠里有生物生存嗎？最常見的動植物是什么？ （ 3）談話：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大約有2020種仙人掌和仙人球。 課時安排 2課時 教學過程 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入新課 談話：同學們，大自然的各個角落里生存著不同的生物，生物為了在各自的家園里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本領呢？（板書課題） 二、引 導學生發(fā)現(xiàn)植物和動物在形態(tài)上和生活習性上對環(huán)境的適應。 教學重難點 本課在研究生物的生存環(huán)境的基礎上，重點研究環(huán)境對生物省長、生活習性等多 方面的影響和生物對環(huán)境的適應性。 ? 重視證據(jù)。 情感、態(tài)度與價值觀： ? 體會到生存環(huán)境的豐富多彩和動植物生存本領的奇特有趣。 ? 知道不同動植物對環(huán)境有不同的要求。 ? 認識并描述動植物在外形、習性等方面是如何適應生長環(huán)境的。 ? 會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。 板書設計： 1． 尋找生物的家園 棲息地 生存、生長、繁殖等條件 教后記： 2． 有利于生存的本領 教學目標 過程與方法： ? 能結合查閱資料，例舉同類生物在形態(tài)方面適應環(huán)境的具體事例。 3．師生交流結果。 （ 3）提問：圖上是什么動物？它生活在哪里？與什么生物生活在一起？ （ 4）討論：這些動物能離開與它們一起生活著的其它生物嗎？為什么？你能舉例說說圖上的這些生物它們之間是怎么合作生存的？ （ 5）談話：向自然界中這些生物相互合作生存，你覺得它們的關系像什么？（伙伴、朋友） （ 6）你還能舉出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子嗎？ （ 7）談話：大自然中的生物在生存中都是這樣合作的伙伴關系嗎？你知道還可能有什么樣的關系？ （ 8）出示生物之間敵對關系的圖片或錄像。 （ 11）討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了什么？ 3．引導學生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關系和敵對關系。 （ 9）教師選擇觀察的樹木，學生分組外出調查，記錄。 （ 7）講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一下校園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。 （ 4）在圖片上有兩種顏色筆分別寫出上面的生物和非生物名稱。 （ 1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片