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正文內(nèi)容

關(guān)于嘗試教學(xué)自主探究演講稿五篇(參考版)

2025-04-20 06:12本頁面
  

【正文】 學(xué)生不僅理解了這一歷史事件,并且受到了很好的思想教育。學(xué)生興趣極濃,討論熱烈,人人動腦動口,教師從中啟發(fā)誘導(dǎo)。在平時的教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),找出其中的疑惑點(diǎn),讓學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。法國作家巴爾扎克深刻地指出:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。 四、設(shè)問尋疑,引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 古人云,學(xué)貴 有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。教師作學(xué)生,學(xué)生當(dāng)老師。在這種學(xué)習(xí)形式中,新知識的獲得不再完全依賴?yán)蠋?,可以由學(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得,有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力,并且能讓學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會交往。在教學(xué)八年級(上)第 7 課《維新變法運(yùn)動》時,在之前,我就讓學(xué)生分成兩組,課后,收集各組的資料來辯論,辯論的主題是:“譚嗣同在變法失敗后,是應(yīng)該留下,殺身成仁;還是應(yīng)該走,留得青山在,不怕沒柴燒”。為此,在教學(xué)中我們更提倡小組合作學(xué)習(xí)這 樣一種學(xué)生之間的交流和互動。 三、生生、師生互動,為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)的舞臺 教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個信息傳遞的過程,也是一個師生之間交流合作的過程。首先,讓學(xué)生了解到中國近代百年歷史驗(yàn)證了兩句話:“落后就要挨打”及 “沒有共產(chǎn)黨,就沒有新中國”。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺澎二億兩,沙重蘇杭開工廠”,方便學(xué)生記憶及掌握,歷史的發(fā)展是一個相互聯(lián)系的整體,我在歷史教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)八年級(上)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時 ,針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生用兩個字概括每一條內(nèi)容進(jìn)行記憶,得出“割地、賠款、開埠、議稅”;針對《南京條約》的影響,我分設(shè)四個問題讓學(xué)生討論:( 1)割地對中國有何危害?( 2)賠款加重了誰的負(fù)擔(dān)?( 3)五口通商是互利的嗎?其危害是什么?( 4)協(xié)定關(guān)稅對中國有何影響?由此引導(dǎo)學(xué)生最后得出結(jié)論:中英《南京條約》的簽訂,中國開始淪為半殖民地半封建社會?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,“教學(xué)”的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué),應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法,教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書,才能授予打開信息之門的鑰匙;只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。所以,有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟動學(xué)生的“學(xué)”,從而達(dá)到“ 自得之”的目的。”并明確指出,“終身教育”是“學(xué)會生存”的策略;而“終身教育”的實(shí)現(xiàn),內(nèi)部條件是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。 二、指導(dǎo)學(xué)法,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力。即使對問題理解的偏差較大,教師也要肯定學(xué)生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。同時,在歷史教學(xué)過程中,教師贊賞、激勵的評價語言,也是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣的因素之一。 解決措施: 一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 要讓 學(xué)生樂意地去積極主動探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,作為歷史教師應(yīng)有意識、有目的,借用學(xué)生已獲得的間接經(jīng)驗(yàn),加以引導(dǎo)、利用,在講到宋代的民族關(guān)系時,可以用學(xué)生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節(jié)來引入課文,如在《射雕英雄傳》中,主人公的名字為何叫郭靖和楊康,引出北宋滅亡的歷史事件 —— “靖康之變”,從而引起學(xué)生探究歷史知識的興趣,果然這一導(dǎo)入,就像磁鐵一般吸引了學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。由此筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識,從而最終學(xué)會學(xué)習(xí),為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 第五篇:初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試實(shí)施方案 初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試 問題的提出: 新一輪課程改革的深入,給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆,無疑為初中歷史教學(xué)翻開了嶄新的一頁。愛因斯坦曾說過:“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起知識愉悅感,是教師的最高本領(lǐng)”?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力,是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。學(xué)生不僅理解了這一歷史事件,并且受到了很好的思想教育。學(xué)生興趣極濃,討論熱烈,人人動腦動口,教師從中啟發(fā)誘導(dǎo)。在平時的教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),找出其中的疑惑點(diǎn),讓學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。法國作家巴爾扎克深刻地指出:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。 四、設(shè)問尋疑,引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 古人云,學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。教師作學(xué) 生,學(xué)生當(dāng)老師。在這種學(xué)習(xí)形式中,新知識的獲得不再完全依賴?yán)蠋?,可以由學(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得,有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力,并且能讓學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會交往。在教學(xué)八年級(上)第 7 課《維新變法運(yùn)動》時,在之前,我就讓學(xué)生分成兩組,課后,收集各組的資料來辯論,辯論的主題是:“譚嗣同在變法失敗后,是應(yīng)該留下,殺身成仁;還是應(yīng)該走,留得青山在,不怕沒 柴燒”。為此,在教學(xué)中我們更提倡小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)生之間的交流和互動。 三、生生、師生互動,為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)的舞臺 教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個信息傳遞的過程,也是一個師生之間交流合作的過程。首先,讓學(xué)生了解到中國近代百年歷史驗(yàn)證了兩句話:“落后就要挨打”及“沒有共產(chǎn)黨,就沒有新中國”。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺澎二億兩,沙重蘇杭開工廠”,方便學(xué)生記憶及掌握,歷史的發(fā)展是一個相互聯(lián)系的整體,我在歷史教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)八年級(上)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時,針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生用兩個字概括每一條內(nèi)容進(jìn)行記憶,得出“割地、賠款、開埠、議稅”;針對
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