【正文】 無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽（ shuǎng）爽的剪紙聲，我的 心境與夢境就立刻變得有聲有色。我知道，這是姥姥對我的期待。 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué) —— 越走越遠(yuǎn)了。姥姥問：“看明白了嗎？” 我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！” 姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！” 從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛 — — 蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。我嚷著還要。我不解地問：“牛干啥馱（ tu243。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” “你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。豈（ qǐ）知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁（ diāo）難姥姥。）底、擇（ zh225。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。）的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 原文：大平原托著的小屯（ t本堂課極其生動、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語文教學(xué)的本色本真，也是語文教學(xué)的詩性光輝。“詩意”應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語或凝重神色??其實(shí)，詩意就樸實(shí)地棲居在語文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。（板書：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。 生 5：回歸之心。 生 3：懷舊之心?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的 剪紙拴住的是一顆什么之心？ 生 1：思念之心。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實(shí)現(xiàn)”。（學(xué)生練筆。 生：（齊讀小詩。 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 生 2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。） 第三部分：變異語詞，把課文讀活 師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？ 生：（齊）想。 生：（再次齊讀媒體出示的那段話。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。（教師板書：心 夢） 師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。） 師：如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。 生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了“我”五彩繽紛的童年生活，還將拴“我”一輩子，讓“我”的生活永遠(yuǎn)有聲有色。） 生：老牛用“繩子”拴住了小兔子，所以用“聯(lián)結(jié)”。請大家把目光再投到“聯(lián)結(jié)”這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？ 生：“連接”。 生：我取的名字就是這句話中的一個詞語 —— 《聯(lián)結(jié)》。 師：多富有詩意的名字，說說它的含義。 師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。 生：《無聲的愛》?！? 師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？ 生：《凝望》?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。） 師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字?！保? 師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野?！? （媒體出示 ：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué) —— 越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？ 生：還拴得住。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”） 三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境 師：（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《 A time for us 相處歲月》響起，旋律動聽?wèi)雅f?！贝艘惶帯拔幕?xì)節(jié)”的敲打，有生氣！有高度！ 師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。入乎其內(nèi)，故有生氣。”正如王國維先生所講：“入乎其內(nèi)，故能寫之。肖紹國老師一直倡導(dǎo)對語文教學(xué)“文化細(xì)節(jié)”的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的“拴”正是他以敏銳的“慧眼”找到的所謂的“文化細(xì)節(jié)”。 師：從哪兒看出？ 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 生：“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛 —— 蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。 師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只 睡覺的兔子給你。你也來纏纏我。你也來纏纏我。 師：“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我?！? 師：這段話中，拴住作者的還是什么？ 生：活潑的兔子與敦厚的老牛。姥姥問： 師：“看明白了嗎？” 生：（全體）我想了想說： 生：（調(diào)皮地）“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！” 生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道： 師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）“機(jī)靈鬼！” 師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？ 生：感覺到了。我嚷著還要。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時的場景，讀旁白，好嗎？ 生：（全體）密云多雨的盛夏，姥 姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。（生自由對讀。 生 3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。 師：這段話中 ，拴住你的是什么？ 生 1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。 生：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’” 師：這段話中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的“牛馱小兔”。” 師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。 師：拴得緊嗎？誰來讀讀？ 生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。） 師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？ 生：用剪紙把我拴在屋檐下。） 師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)。 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：你認(rèn)為是哪一個字？ 生：我認(rèn)為也是這個“拴”字?！? 師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？ 生：拴?！? 師：請同學(xué)們自己讀讀這句話。 生 4：“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛 —— 蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地 的老牛??”有這樣的姥姥該多幸福??！ 師：是呀，對于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我嚷著還要?！崩牙咽嵌嗝吹脨畚已剑⌒乃际悄敲醇?xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。 師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的