運用學習心理理論指導中學生古詩文背誦(參考版)
2024-09-08 17:43本頁面
【正文】 。 布魯姆說過：“只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有生對乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度。明月幾時有》兩首詞，分別配以《三國演義》電視劇片頭畫面音樂和青年學生喜愛的流行音樂，來幫助學生背誦理解兩首詞，課堂氣氛活躍，學生情緒激昂，幾遍下來，學生就已吟誦自如，且極富情感。教師教授《念怒嬌 這項理論對于古詩詞的背誦尤為適用，常用方法如“配樂吟唱”和視聽吟誦法”。腦科學研究證明，人的大腦左右兩半球的功能有分工，右腦半球是形象思維中樞，具有潛意識功能。操作如下： 教師將課文內(nèi)容進行概括并設(shè)計成圖例，繪于投影片上，內(nèi)容為“辭官（ 8 句，再分自責、自恕兩層，各 4 句）→歸途（ 4 句）→抵家（ 4句）→家景（ 4 句）→室樂（ 4 句）→園趣（ 8 句）→申志（ 4 句）→交往（ 4句）→出游（ 8 句）→抒懷（ 12 句，再分三層，自問 4 句→自答 6 句→點旨 2句）”，學生對照綱目對號入座，了然于胸，既背出內(nèi)容，又加深理解。認知結(jié)構(gòu)含有許多空位，以便容納新的知識，識記者能按圖式迅速捕捉文中關(guān)鍵信息，并一一填入相應空位，所以記憶速度較快。這樣學生每次的背誦量就相應變少，背誦小目標的達成速度也相應變快，學生能保持較高的效率累積完成總目標的背誦量，并且感覺背得分外輕松。如指導學生背誦荀
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