【正文】 。而且后面的重點并不難。教學(xué)中我打算使學(xué)生體會導(dǎo)數(shù)的演變過程，感受導(dǎo)數(shù)的思想和內(nèi)涵，所以我在第一節(jié)課沒有趕進(jìn)度，而是慢慢地讓學(xué)生理解函數(shù)的平均變化率，平均速度，為下一節(jié)的瞬時速 度和函數(shù)的瞬時變化率即導(dǎo)數(shù)打下基礎(chǔ)。雖然本章的重點是導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用：求函數(shù)的切線方程，單調(diào)區(qū)間、極值、最值。k f(x0)，再由點斜式得切線方程，這種情況下只有一條切線。(t)。 x x0 即可。 x0 f39。 x x=x0 時，則 f39。 x f x求得，而 f39。 x0 a,b f39。學(xué)生不好理解，第一次學(xué)習(xí)，老師應(yīng)結(jié)合圖像或動畫給出解釋，幫助 學(xué)生透徹理解。 一、函數(shù) y f(x)在 x0 處的導(dǎo)數(shù) f39。求極值，求最值強(qiáng)調(diào)列出表格這一必要環(huán)節(jié)。 關(guān)于函數(shù)的單調(diào)性， ， 2.要會求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間 .3 要會證明函數(shù)在給定區(qū)間上的單調(diào)性， 點在給出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間單調(diào)性后，求 參數(shù)的取值范圍。給出由易到難的小練習(xí)，在實戰(zhàn)中應(yīng)用效果更好，而且要反復(fù)練，才能在后邊的應(yīng)用中在求導(dǎo)方面得心應(yīng)手。過程中注意由粗略到精細(xì)，由量 變到質(zhì)變的思想方法的引導(dǎo)，還要注意歸納與反思思想的教學(xué)。三個背景講述清楚，對導(dǎo)數(shù)概念的自然引出大有幫助；在引出導(dǎo)數(shù)概念之后，在回顧背景，會加深學(xué)生對瞬時變化率的理解和認(rèn)識。在高考中相應(yīng)的試題頻頻出現(xiàn)，因此我們要十分重視本章的教學(xué)，在“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”的教學(xué)中，我也有所體會。 總之，作為一線教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內(nèi)涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實施。老師當(dāng)初應(yīng)該做好學(xué)生的思想 工作，認(rèn)識到寫反思日記的重要性，注重隨時翻閱，最好每天抽 5— 10 分鐘瀏覽一下。由于時間問題，不可能把上課的精華全都及時記下或理解，通過筆記可以彌補(bǔ)，做好善后工作。 反思習(xí)慣的養(yǎng)成 要提高學(xué)生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學(xué)的方式，提高反思能力。還可對學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅持嗎？碰到難、繁題能靜下心嗎？自己有能力、信心解決它嗎？以前見過它嗎？或者是否有類似問題？哪些知識、技能還需回顧、請教等；其次要不斷地自我監(jiān)控。極易挫傷學(xué)生的解題信心及學(xué)習(xí)效率。特別做完題后要及時反思，即把自己的解題過程作為自己研究思考的對象，并從中得出某個結(jié)論。從前人、專家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實驗，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。 學(xué)生也要反思 如果說老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反 思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個教學(xué)過程的重中之重。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體？ 反思教學(xué)勢在必行 教學(xué)中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀 念、教學(xué)方式的改變。 教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會這樣說：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。教師的心中應(yīng)時時、處處裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計問題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價值觀與世界觀。這樣的學(xué)習(xí)，怎能談得上思維的發(fā)展呢？ 新理念下的教學(xué)應(yīng)該怎樣？ 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流等 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問 題時所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！ 至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象：我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生，他們的成績不一定好。 對于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；對于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。我一直很困惑?? 自從開始上班后，有個學(xué)習(xí)理論強(qiáng)烈震撼了我 —— 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 —— 知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。我作為一個只有聽學(xué)校行政擺布的一般的教育工作者就只能急在嘴上，煩在心里！ 第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)反思 數(shù) 學(xué)教學(xué)反思 以前上課時，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。 本關(guān)于同學(xué)們音樂學(xué)習(xí)積極性很高，可塑性很高的話太多了。在慶祝會這天的下午各班活動時間，我提去了錄音機(jī)，打開《剛上一年級》歌曲，這個節(jié)目在他們本班演出了。說什么這次慶祝會領(lǐng)導(dǎo)要來看，還有“手拉手”學(xué)校回來參加。 井