【正文】 。 孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在教 學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。 如在教學新課程“一年級下冊識字 7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解 “眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。游戲是孩子樂意為之的活動。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。 一、激發(fā)興趣 —— 樂意學 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。因為 語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。例如；在教學科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作 了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。 四、情境中識字 在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要?！苯?助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。 歡樂對對碰的游戲法。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。 歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。 在識字教學中，把學生熟 識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。 語文教學中強調理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。 淺談小學語文低年級的識字方法 淺談小學語文低年級的識字方法 識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。學生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。 愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現(xiàn)字詞的意義建構，養(yǎng)成自主識字的習慣，提高識字興趣。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。 小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的。如：“一點一橫，兩眼一瞪 —— 六”，“日月同輝 —— 明”，“二人同行 —— 從”，“五木同在 —— 森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學生印象非常深刻。字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法?！庇秩纭安荨弊郑删幊伞皼]頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。教師可以根據(jù)漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。 （ 3）兒歌識字法。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫， 也可以是收集的相關圖片資料。 （ 2）圖畫識字法。根據(jù)漢字的構字規(guī)律，通過“加一加 、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。識字教學中最重要的是教給方法，也就是從“學”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力。 教室里學生興 趣極高，精彩廣告不斷：“豆角彎彎細又長，請你趕快來品嘗”“辣椒長個尖尖嘴，吃了干活不怕累”?? 這樣，他們通過看一看、摸一摸，讀一讀，認一認，然后再給這些蔬菜貼標簽、做廣告等活動中，調動了多種感官參與識字認字，學生始終處于興奮狀態(tài)中，整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進行的，情趣盎然，識字不再是老師和孩子們的精神負擔，而是一種內需，一種享受。 （ 2）給蔬菜貼標簽。并設計如下情節(jié)：（ 1）教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。如教學《菜園里》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領學生走進“菜園里”。 一、創(chuàng)設生活情景，營造識字氛圍。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅 *強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的”。讓每一個炎黃子孫，都能在學習的時候深刻的感受它的獨特魅力。 漢字是我國民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。現(xiàn)在孩子把在學習遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會，不再像以前那樣一籌莫展了。 ”就這樣也輕松的攻破了這道難關?！斑@是看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓練中他真的沒有再寫錯。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我嘗試過很多的方法，可是實效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。 三、編童謠區(qū)分形近字、同音字 面對識字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。生活中處處都有豐富的識字素材，時時都有識字的時間和空間。這樣一種枯燥的學習，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。有時家長也會高興的和我談論著孩子識字的趣聞，比如：柯凡在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認識的字，竟然走上去讓阿姨教她認字。時間長了，我發(fā)現(xiàn)孩子識字的途徑也變的更多了?？吹胶⒆幽菗茨鄣哪?，我暗自慶幸孩子們真的把識字當作一種樂趣了。由于我們是一所寄宿制學校，因此我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來記錄本周認識了生字，寫出你是從哪里認識的這些字。更應該把這種教學活動隱射到生活之中。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的