逃家小兔教學(xué)課程設(shè)計(參考版)
2025-05-16 15:33本頁面
【正文】 如，當家長面對孩子“逃跑”的想法時，他們的內(nèi)心一定會被激動、緊張、擔心、矛盾、幸福等種種情愫所牽引。 繪本的 人文價值得以實現(xiàn) 繪本最大的人文價值就是，簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時，兔媽媽用的魚餌，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，用的是什么魚餌？原來用的是小兔子平時最愛吃的胡蘿卜。另外，小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上能看到它們的影子，如小兔變成了小鱒魚， 9 可小鱒魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹，而大樹是一只兔子的形狀，這都給學(xué)生提供了想象的情境。 培養(yǎng)了觀察力和想象力 繪本的構(gòu)圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件。例：猜猜兔媽媽會用什么“魚餌”去“釣”小兔呢？你平時 最愛吃什么？悄悄地告訴老師，呆會兒讓媽媽說說你最愛吃什么？聽聽媽媽說的和你說是一樣的嗎？第三，老師不是把故事一講到底，而是選取了最富有代表性的三組圖指導(dǎo)閱讀，之后，便放手讓家長孩子共同自制繪本。這節(jié)課教師從低年學(xué)生的實際出發(fā)，邀請了二十位家長和孩子們一起參加閱讀活動，家長和孩子們共享了閱讀之快樂！它至少給我們以下啟發(fā)： 品嘗到了讀書的樂趣 首先，閱讀過程中，教師以開放式的問題引導(dǎo)孩子用自己的語言回應(yīng)故事內(nèi)容，與故事產(chǎn)生情感共鳴。避免了寓言故事的說教，語文教材的分析理解，而是在一個個生動的故事中“潤物細無聲”地牽動了孩子的欣賞審美、閱讀創(chuàng)作、觀察想像、分析思考、體驗渲泄等多種情緒，非常符合低年級學(xué)生的閱讀思維。通過“接二連三”“舉一反三”的閱讀，讓孩子從不同的故事中得到不同的感受，積累閱讀經(jīng)驗，讀書之路才能得以延伸?！彼?，火車一定還會回來，拉著狄姆最喜歡的爸爸 —— 焦尼。他為爸爸自豪，當電車走遠，他期待著下一次和爸爸見面的時間。 《我的爸爸叫焦尼》：故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，他不能經(jīng)常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。在故事娓娓道來時，在母子親密互動中，在快樂的游戲中，在濃濃的愛意中，孩子們已經(jīng)學(xué)會了感受愛，也學(xué)會了愛媽媽。來吧，讓我們也牽起媽媽的手， 7 擁抱著媽媽一起來唱《世上只有媽媽好》。讓我們一起用充滿愛的聲音夸夸咱們的好媽媽。 五、親情
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1