農(nóng)村小學(xué)陽光課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告(參考版)
2025-01-24 21:09本頁(yè)面
【正文】 [6]劉振山，《教研手冊(cè)》，華夏出版社， 2021年版。 [5]翟博曌，《從課前調(diào)研入手，確立“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)》， 《小學(xué)教學(xué) [3]邱石，《探究性學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育》，遠(yuǎn)方出版社， 2021年版。 【參考文獻(xiàn)】 [1]郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社， 2021年版。“沒有最好，只有更好。有時(shí)對(duì)學(xué)生中碰到的問題，未能及時(shí)予以解答和引導(dǎo)，導(dǎo)致拖延時(shí)間，降低了效率。 對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，我們想結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，探索尋找出一些適合農(nóng)村小學(xué)生的課堂模式。這些問題有待于我們以科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神繼續(xù)在實(shí)踐中探索、完善。在操作過程中，教師積累的經(jīng)驗(yàn)不多，擁有的資料有限，發(fā)現(xiàn)棘手的問題，沒有完全解決，有時(shí)可能有些偏離了方向，原因也是多樣的 ，或許是理論知識(shí)積累得太少，或許是實(shí)踐不夠多，不夠深入，或許是思考問題不夠全面。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，陽光課堂的前景會(huì)更好。學(xué)生對(duì)現(xiàn)在老師的教學(xué)方式的意見或建議的談法五花八門，各抒己見，令人目不暇接?。∮械恼f：希望老師多給我上臺(tái)當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)；有的說：老師現(xiàn)在的批評(píng)少了，表?yè)P(yáng)多了；有的說：我希望老師在上課多笑笑，那樣會(huì)更陽光；有的說：老師不要把我的錯(cuò)誤展示給全部同學(xué)，謝謝！?? 學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，他們的想法令人猜想不到，也讓我們給予“刮目相看”的一瞥。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)越往高年級(jí)，數(shù)據(jù)顯示情況越樂觀，這讓我們感到欣慰，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在高年級(jí)得以顯現(xiàn)。 為了了解研究學(xué)生在陽光課堂的發(fā)展情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作了抽樣調(diào)查，選取了 2—— 5 年級(jí)每個(gè)班中 20 名學(xué)生，學(xué)生層次上中下分布盡量均勻，組織他們集中回答問卷，并當(dāng)場(chǎng)收回問卷各 題逐項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，求出所選項(xiàng)占的百分比，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)生的課堂參與度高了，參與面也廣了，由被動(dòng)變主動(dòng)，由旁觀變參與，由厭學(xué)變樂學(xué)，課堂效率高了，學(xué)生課外負(fù)重輕了，能擁有更多的時(shí)間閱讀自己感興趣的材料，有更多的時(shí)間接觸自己感興趣的領(lǐng)域。觀察、傾聽、思考、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、反思、交流、討論、交往成了學(xué)生經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。又如： 在低段中，有很大一部分 學(xué)生課堂發(fā)言井井有條，思路清晰，雖然不及高年級(jí)的同學(xué)，但較之前的課堂狀況提高很多了。比如： 梁信明同學(xué)，經(jīng)常地當(dāng)小老師，引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，提問有層次、有深度，還能根據(jù)同學(xué)的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，交流想法，學(xué)生在他的帶領(lǐng)下，學(xué)有所獲。 除此之外，未上交參評(píng)的成果還有論文 6 篇，案例與分析 3 篇，典型教學(xué)設(shè)計(jì) 10 多個(gè)等。沈海紅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)弈》在路橋區(qū)課改教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；吳靈 巧老師的案例《計(jì)算課要重體驗(yàn)明算理》 、 梁海萍老師的案例《需求 —— 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提》 在路橋區(qū)課改案例評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；子課題組成員張茜老師的論文《淺談多媒體輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)》、沈金鎖老師的論文《讓學(xué)生有數(shù)學(xué)閱讀的空間》、沈金秋老師的論文《淺談如何培訓(xùn)小學(xué)低段學(xué)生的口語交際能力》在路橋區(qū)課改論文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；子課題組成員孫海珍老師在路橋區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽 11 評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)，張茜老師在路橋區(qū)語文課堂教學(xué)大賽評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。 我們的教育觀念不斷地得到更新，教學(xué)水平不斷提高，尋找探索適合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的好方法的激情也更高了。教師心態(tài)平和了，課堂上教師無關(guān)緊要的話少了，語言精練了同時(shí)又更具課堂感染力了，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語豐富了，專業(yè)素養(yǎng)提升了，逐漸形成輕負(fù)高質(zhì)的課堂教學(xué)，在工作中成長(zhǎng)著并感受著幸福。 教學(xué)技能技巧得到提高 。 教師也認(rèn)識(shí)到教育的重心要教育者轉(zhuǎn)向受教育者。不但學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和科研方法，還重視資料的查找，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)交流 ，共寫出讀書心得 6 篇、研究隨筆 8篇 。 當(dāng)然我們也并不完全拘泥于模式，所謂“教無定法，貴在得法”，關(guān)鍵是通過陽光課堂構(gòu)建促進(jìn)教師教學(xué)上的進(jìn)步，學(xué)生全面發(fā)展。 七、課題研究的成果 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科室的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下，對(duì)“農(nóng)村小學(xué)陽光課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”這一課題進(jìn)行了切實(shí)的研究和探索，取得了一定的成果。期間又準(zhǔn)備向全校開放的展示課，共安排了展示課 8 次，上了 14 節(jié)公開課，其中語文課 7 節(jié)，數(shù)學(xué)課 7 課，并集中課題組成員召開討論、評(píng)課，使大家頗有收獲；安排了有價(jià)值的課題會(huì)議 8次，其它小討論或個(gè)別交流會(huì)議很多，教師講座 3個(gè)。當(dāng)然具體的定量與定性要綜合評(píng)價(jià)參與者的多少會(huì)綜合考慮評(píng)價(jià)的。在評(píng)價(jià)中我們不僅注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)的過程。應(yīng)建立以教師自主評(píng)為主，同時(shí)有校長(zhǎng)、同事、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得改 進(jìn)教學(xué)工作的信息，及時(shí)診斷反思自身教學(xué)行為，不斷地提高教學(xué)水平。 要改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的單一總結(jié)性的考試評(píng)價(jià)方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。 （四）陽光課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)有激勵(lì)導(dǎo)向作用，同時(shí)也有質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋等功能，陽光課堂教學(xué)也必須建立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師上進(jìn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)主體的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性和評(píng)價(jià)方式的多樣性。有時(shí)學(xué)生會(huì)把自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生而沒有在課堂中解決的問題提出來，以引起部分同學(xué)的課后的進(jìn)一步思考與探索。有時(shí)學(xué)生會(huì)談自己在本節(jié)課學(xué) 習(xí)中有什么新的收獲和體會(huì)，能使知識(shí)梳理成線，理清自己的學(xué)習(xí)過程、思路、方法，能對(duì)新舊知識(shí)做出比較，加深印象。 總結(jié)反思 課堂上一般都會(huì)有全課小結(jié)，特別是數(shù)學(xué)課堂。 練習(xí)的設(shè)計(jì)因課的內(nèi)容不同有不同層次性，有時(shí)候我們還可以增加具有一定難度需要具有較強(qiáng)分析思維能力的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入思考，當(dāng)然這習(xí)題不必面向全體，而是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。因此，我們要在鞏固新知后，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不全、條件不明，綜合考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的練習(xí)題，特別是開放性練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容可以來自課本中相應(yīng)的練習(xí)題，也可以是教師提出問題解答，甚至可以利用學(xué)生自己出題給同伴解題，形式多樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性，以利于不同學(xué)生的需求。 鞏固深化、拓展延伸 鞏固深化、拓展延伸是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用程度，其實(shí)就是我們平常所說的練習(xí)。在反饋過程中或結(jié)束后，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)?對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、注意點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到激起學(xué)生思維碰撞的作用。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生互相討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥，這也可以理解為討論的繼續(xù)。 評(píng)價(jià)反饋、教師點(diǎn)撥 交流后的反饋是每一個(gè)交流環(huán)節(jié)后的即時(shí)反饋，一方面是為了檢測(cè)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)交流后全體同學(xué)是否能夠達(dá)到我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面是前面兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)高投入度的一個(gè)重要保證。 集體討論共同性的問題： 學(xué)生在小組交流充分進(jìn)行的基礎(chǔ)上，
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