智能時代個性化教學(xué)的條件與路徑(參考版)
2025-04-05 22:08本頁面
【正文】 :王天平 段霜 單位:西南大學(xué)教育學(xué)部 第 11 頁 共 11 頁。教師可對學(xué)生主觀題部分進(jìn)行判定，整合兩者數(shù)據(jù)，在線反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補(bǔ)缺。一方面是學(xué)生對教師的即時反饋，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)在線提交作業(yè)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的困難即時反饋給教師。其次，完善即時雙向反饋體系。首先，實(shí)現(xiàn)個性化精準(zhǔn)評價。(五)構(gòu)建精準(zhǔn)化的教學(xué)評價與雙向反饋體系。在智能環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步弱化班級授課制的一致性，使學(xué)生掌握教學(xué)過程中的部分自主權(quán)。最后，深化班級授課制。在教學(xué)活動中，常見的分組依據(jù)有空間分布、學(xué)習(xí)水平、情感關(guān)系等，就近原則成為教學(xué)分組的主要影響因素。同時，學(xué)生可通過學(xué)生端軟件自主選擇教學(xué)資源，使得個別教學(xué)更符合學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需要，有效輔助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)活動。個別教學(xué)關(guān)注個體差異，其特性符合個性化教學(xué)的要求，但由于其效率低、耗時長、速度慢等缺點(diǎn)，一直是課堂教學(xué)中的弱項(xiàng)。智能技術(shù)的介入改變了教學(xué)資源的組織形式、突破了課堂教學(xué)的時空限制，使得多種教學(xué)方式在個性化教學(xué)活動中整合起來。如此一來，在智能技術(shù)的支持下，教師基于教學(xué)內(nèi)容的特性與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有針對性地選擇教學(xué)方法，提升了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的契合度，有助于教師有效指導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于綜合型的學(xué)生，自主性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時更喜歡多信息同步處理模式，選擇以探究引導(dǎo)為主的發(fā)現(xiàn)法效果更好。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括分析型、綜合型和可變通型三種。其次，要根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇教學(xué)方法。首先，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特性選擇教學(xué)方法。(三)選擇有針對性的教學(xué)方法。教師可以從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源分類整理，基于學(xué)情建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫，以輔助教師實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。一方面，智能技術(shù)擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍。(二)組織多樣化的教學(xué)內(nèi)容。基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生群體的記錄，可以了解到班級不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識掌握程度、情感態(tài)度發(fā)展等方面的內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者畫像分析其整體發(fā)展趨勢，基于整體學(xué)生傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生群體學(xué)習(xí)需要之間的吻合度。通過學(xué)生個體學(xué)習(xí)者畫像，可以了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力水平等情況，并對學(xué)生個人整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，基于個體學(xué)習(xí)情況確立教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的個體需要。在智能技術(shù)環(huán)境的支撐下，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘與分析，教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)其差異性，以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，影響著教學(xué)活動的走向。因此，應(yīng)將技術(shù)促變教育聚焦于教學(xué)活動本身，將技術(shù)融入于教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，基于實(shí)踐層面提出智能技術(shù)支持個性化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的路徑。教學(xué)資源的豐富與否很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師應(yīng)在教學(xué)媒體的支持下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征等因素盡可能多地開發(fā)新資源，體現(xiàn)教學(xué)過程的生成性，以適應(yīng)學(xué)生個性化的需要，為學(xué)生提供更多的選擇。隨著個人移動終端的普及，教學(xué)媒體作用于教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，教師在選擇教學(xué)媒體時應(yīng)以實(shí)際教學(xué)需求為主，不能一味地追求最新的技術(shù)，而是應(yīng)該選擇易操作的教學(xué)媒體，著眼于教學(xué)媒體在個性化教學(xué)活動中的實(shí)際作用，避免“技術(shù)狂熱”現(xiàn)象。教學(xué)媒體承擔(dān)著教學(xué)信息的傳輸任務(wù)，不同形式的教學(xué)媒體及其不同的使用過程會直接影響學(xué)習(xí)者對信息的感知、保持和再認(rèn)，［12］從而影響學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，一個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法做到完全一致，為了促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備不同難度梯度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供基礎(chǔ)層次教學(xué)內(nèi)容、提升層次教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)層次教學(xué)內(nèi)容等。對于相同主題的教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)平臺軟件可提供不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如以知識關(guān)聯(lián)為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、以邏輯關(guān)系為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、以核心概念為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根
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