【正文】 第 25 頁 共 25 頁。因此，劉老師每次聽課后給予我開導，為我所上內的容進行了重新設計和策劃，并主動給我上示范課。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出許多建設性的意見和建議。若在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路?！　《?、虛心學習、加強同事間的合作　　兩年初三教學能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思考與回答問題的機會也就越多了。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生能力培養(yǎng)目標是背道而馳的。　　經過反思，我在第二年的教學中加以改進，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎；因此對快、慢班的學生提出了相同的要求、教學上也采用了相同的進度。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹?？梢酝ㄟ^認真?zhèn)湔n來了解教學大綱、熟悉教材、編寫和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。化學教學反思10　　一、以學生實際情況為出發(fā)，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n　　備課是教師課前所作的準備工作。最后15分鐘我給同學們布置了4道關于離子方程式的書寫的課堂練習題，在他們的練習中我發(fā)現(xiàn)了一些學生容易出錯的地方，緊接著我著重分析與強調這些錯點，幫助學生糾正與提高?；瘜W教學反思9　　在這一課時的教學課堂中，大部分學生能夠在老師的引導下自主學習，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時，好多同學很快就能明白離子在溶液中發(fā)生反應的本質，這很好地幫助了學生加深理解和記憶?！　】傊ㄟ^反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)?！　∷摹φn堂教學的反思　　這里包括兩方面：　　教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門。切忌將知識灌輸 給學生，要重視知識獲得的過程。教師可就這一問題設計以下幾個問題：①影響化學反應速率的因素有哪些？②從化學反應速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學平衡的因素有哪些？④從化學平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合②和④兩點，如何選擇合成氨的適宜條件？這樣根據知識之間的內在邏輯關系，把教學內容進行分解，設計層層深入的問題，引導學生一步步深入思考，強化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落在學生的“就近發(fā)展區(qū)”內，這樣才能真正鍛煉學生自主探究的能力。　?。?）問題要有啟發(fā)性。① CH2=CH2與溴水的反應（加成）；② CH3CH2OH與金屬Na的反應；③ CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體，綜合性強、難度大，學生較難解答。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動學生身心發(fā)展的動力，因此，教師應根據學生的實際情況采用“就近啟導”的方法。問：為何次氯酸有漂白作 用而鹽酸無此作用（啟發(fā)學生用氧化還原觀點分析其原因）？這種探究性問題的提出，既能在學生意識中創(chuàng)設探索問題的情境，激發(fā)學生學習的內在動機，培養(yǎng)學生 的學習興趣和創(chuàng)造愿望，使學生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學生思路堵塞時起到點撥的作用。問：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學反 應，產生了新的物質。根據學生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。問：究竟是氯氣有漂白作用，還 是氯水有漂白作用？試設計實驗來說明。教師演示實驗：出示一 瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。一旦問題得到解決，可在精神上極 大地獲得滿足，從而激發(fā)學生進一步探究的欲望?！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒拥膬闰屃?，是引導思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學生心理上的平衡，促使學生動機、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并 重新組成認知行為的心理系統(tǒng)，保證認知探索活動的順利進行?！　。?）要問在有疑之處。　　三、對教學模式的反思　　縱觀國內外的各種探究教學模式，一般可分為：創(chuàng)設情景，提出問題——分析問題，提出假設——設計實驗，驗證假設—— 分析結果，得出結論?！　。?）。例如，學完濃硫酸后提問學生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4 還是稀H2SO4 ？”讓學生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進行評價。探究教學法認為，教師職責不僅僅只限于傳授知識，而應該注重 激勵學生思考，讓學生在自主的學習和探索中掌握學習方法，提高科學素養(yǎng)。課題從與人密切相關的環(huán)保出發(fā)，以設問的形式引起學生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學生的思維。例如，學習完“Al3+ 、AlO2－、Al（OH）3”（鋁 三角）的相互轉化，向學生布置了查尋“鋁元素的危害及進入人體的途徑”的課題。因為知識的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。例如， 學習濃硫酸、濃硝酸的性質時，教師可提問“稀H2SO4 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4 、濃HNO3 滴在紫色石蕊試紙也變紅？”讓學生公開“診斷”，通過討論、實驗、分析得出結論。探究教學中，如果教師精心設計錯例，然后公開“診斷”為學生提供一個顯示自我價值的舞 臺，會刺激學生深入思維，找出錯誤的根源。例如，設計“鑒定某混合氣體由C2H4 和SO2組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應的產物是SO2 、CO2 、H2O”等。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發(fā)一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。　?。?）。 這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。消除心理障礙、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍　　學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素?！　∽裱虒W論原理、控制教學過程，培養(yǎng)學生的問題意識激趣引思。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的 創(chuàng)設?！　“l(fā)揮化學學科特色，利用實驗培養(yǎng)學生化學問題意識　　戴安邦先生曾經指出化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質教育的有效組成部分，化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養(yǎng)學生素質中發(fā)揮獨特的功能和作用。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生打開思路，勤于思考，敢 于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學問題，解決化學問題。教師是化學知識的代言人，教學內容的傳遞者?！　》e極營造融洽，合作的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性?！　。?）已知苯分子C6H6，根據C四價原則，請同學們提出自己