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第 24 頁 共 24 頁。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。當然，如何尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。
總之，在初中語文教學中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。
3 學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)
語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。
2 進一步做好兩個優(yōu)化
。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。
作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。
教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。ビ鏤慕談氖圃詒匭小D敲矗初中語文教學應該如何適應課改精神呢?筆者認為初中語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。在發(fā)發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。
從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。
初中八年級語文教學計劃5
眾所周知，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
第六單元：第二十一課1課時，其余四課各2課時，作文2課時，口語交際1課時，共12課時。
第四單元：第十三至第十五課各2課時，第十六課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，共10課時。
第二單元：五至八課各2課時，口語交際1課時，寫作1課時，綜合性學習1課時，共11課時。對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網(wǎng)多學習一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。充分照顧到不同學生的特點。
讓優(yōu)生幫差生，實行一幫一學習語文。
優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關，單元過關。
引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。
五、教學措施
以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教