關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)開題報(bào)告的專家評議(參考版)
2025-04-05 21:08本頁面
【正文】 《》。實(shí)驗(yàn)過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。 進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與策略的實(shí)踐研究 進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)策略的實(shí)踐研究。 進(jìn)行課堂教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。 通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主課堂氛圍，搭建“合作學(xué)習(xí)”的合作探究平臺，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，掌握各學(xué)科的基本原理、基本技能。將研究如發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵、導(dǎo)向作用：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動；如何創(chuàng)設(shè)情境，探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、深入地思考；鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表不同見解；如何使課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的加力器等。進(jìn)行教學(xué)全過程的改革，逐步構(gòu)建“自 主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式。 通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)策略。 通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與策略。 通過研究，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生自尊、自信、自主、自強(qiáng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。具體實(shí)施時(shí)，首先從更新教師的教育觀念入手，增強(qiáng)教師向會指導(dǎo)、善指導(dǎo)努力的意識；其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的不同年齡特征，分梯度進(jìn)行探索。 農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式指：教師引導(dǎo)農(nóng)村初中生主動、自主學(xué)習(xí)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生主動知識建構(gòu)，在互補(bǔ)中共同提高的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有 明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣；二是學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)；三是學(xué)生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 三、課題的界定 農(nóng)村初中學(xué)生：指在農(nóng)村初級中學(xué)就讀的學(xué)生。這些都極大地影響了新課程理念的實(shí)效性。 即使如此，我國目前對合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段，存在著許多不足之處，①對合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)研究、深入研究得少，對合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)關(guān)系、合作基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏明晰的認(rèn)識；②對各國合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、國內(nèi)外教育教學(xué)條件差異以及實(shí)施條件研究不足；③對合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特征研究不夠，不能深入揭示合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。 （四）前期研究情況 立足于現(xiàn)代教育的高度，針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，近年來我國教育 工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，對合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。 合作學(xué)習(xí)理論。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)始人布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育，實(shí)際上就是實(shí)施主體性教育思想的具體表現(xiàn)。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是個(gè)體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。 (三)理論依據(jù) 主體性教育理論。 因而，在初中階段，要大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，突出學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)，做到學(xué)、思、疑、問相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)突出的共性問題：學(xué)生的預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）較少，未做好課前的延伸；上課單純以教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行，學(xué)生的知識達(dá)成低；作業(yè)統(tǒng)一且量多，分層布置較少；不同層次學(xué)生間合作交流意識差，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。這些都促使我們在課堂上尋求改變：改變教師教法，改變學(xué)生學(xué)法。教育質(zhì)量的低下，勢必危及到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。 我們雖然是一所農(nóng)村初中，但同樣面臨著周圍同類學(xué)校的強(qiáng)烈的競爭。 而要改變這些，就要求我們要想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，使他們的學(xué)習(xí)成績有所提高，從而改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加對學(xué)習(xí)的興趣。我們看在眼里，急在心里。在學(xué)校聽完老師的說教，回到家沒有人來約束，這些都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性越來越差，學(xué)習(xí)效率也越發(fā)低下，厭學(xué)情緒越來越重 進(jìn)入初中過后，由于課程的增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加繁重。 由于農(nóng)村的實(shí)際情況所限，學(xué)生從小到大，只會在老師的要求下學(xué)習(xí)，而不會主動去學(xué)習(xí)。而研究促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的
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