【正文】 第 20 頁 共 20 頁。然后按照除數(shù)是的小數(shù)除法進行計算。= (設(shè)計意圖：旨在通過各種形式的練習提高學生學習興趣，鞏固法則，強化重點，突破難點) (四)回顧總結(jié) 思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應怎樣計算?討論得出(填空)：除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動的小數(shù)點，使它變成。= 247。4= 247。= 247。15 ： 247。15 247。7 247。 483247。 247。=。=。=。=。=。=。 (2)下面各式錯在哪里，應怎樣改正? 247。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。 (設(shè)計意圖：對被除數(shù)小數(shù)點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。) (3)學生試做： (3)比較例7與例8有什么不同?(被除數(shù)在移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠在末尾用“0”補足。要使商不變，被除數(shù)也應擴大100倍。每千克油的價格是多少元? 學生列式：247。18。247。例7里的余數(shù)15表示多少? 強調(diào)：利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大多少倍，由哪個數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定? (由除數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定。) (3)練習：完成例7 思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化?為什么? 同桌互相說說轉(zhuǎn)化的方法及道理。 小結(jié)：這道題我們可以通過哪些方法把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)? (①改寫單位名稱。 講算理：(為什么把被除數(shù)、除數(shù)分別擴大10倍?) ，擴大了10倍。4厘米=9(段)。 247。 ①思考：我們學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，現(xiàn)在除數(shù)是小數(shù)該怎樣計算呢? (把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。(板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)。 (2)揭示課題： 這個算式與我們以前學習的除法有什么不同?(除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)。) (二)探究算理 歸納法則 ： 。=5628247。 (重點強調(diào)(4)的理由。 (4)247。 (3)562800247。 (2)56280247。 (1)5628247。(被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。 。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 ②。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。針對上述情況可作專項訓練： ①。被除數(shù)恰好也成整數(shù)。24，而不是22。對這一問題可舉例說明。 (2)整數(shù)除法中，兩個數(shù)相除的商不會大于被除數(shù)，而在小數(shù)除法中，當除數(shù)小于1時，商反而比被除數(shù)大。引導學生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時移位的方法，同時在此基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則。 ②。具體做法如下： ①。為了促進遷移，明確轉(zhuǎn)化移位的原理，可設(shè)計如下環(huán)節(jié)： (1)、小數(shù)點移動規(guī)律的復習 (2)、商不變規(guī)律的復習 (3)、移位練習 試做例題，掌握轉(zhuǎn)化方法 明確轉(zhuǎn)化原理后，讓學生試算例題。因此，筆者選擇了重組教材。但對豎式書寫都不規(guī)范。 (2) 學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。 調(diào)查分析 在教學小數(shù)除法前一個星期，筆者對曾對班內(nèi)十五位同學進行了一次簡單的調(diào)查，(調(diào)查結(jié)果見附表)筆者認為學生存在很大的教學潛能，這些潛在的”能源“就是教學的依據(jù)，教學的資源。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。因此，學生是數(shù)學學習的主人，教師應激發(fā)學生的學習積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。 遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”比如學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生 的實際?！? 筆者認為教學中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。2 2021蘇教版五年級上冊數(shù)學確定位置教案范文5 一、 教學理念 教師的教學方案必須建立在學生的基礎(chǔ)之上。 平行四邊形的底 = 梯形的上底+下底 平行四邊形的高 = 梯形的高 梯形的面積 = 平行四邊形面積的一半 梯形的面積 = (上底+下底)高247。 ?還有什么疑問? ，并動手畫一畫。 (4)學生訂正。 。 。 (2)同桌交流：你是怎么找出面積相等的梯形的? (3)全班交流：由于這四個梯形的高都相等，只要比較它們上、下底的和是否相等。 全班交流：每個梯形的面積是多少?你是怎么想的? 明確：根據(jù)梯形和拼成的平行四邊形的面積關(guān)系，如果已知拼成的平行四邊形面積，怎樣求梯形的面積?如果已知每個梯