高一年級生物課程教學設計(參考版)
2024-12-07 02:25本頁面
【正文】 ?！ ≌n后作業(yè)：多媒體展示資料:氰化鉀是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會死亡。 (三)當堂練習，鞏固提高` 通過課堂練習加以鞏固?！ 。篈TP的利用。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發(fā)表意見?！ 坝?2P標記磷酸加入細胞培養(yǎng)液中，短時間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”?！ 《嗝襟w展示如下問題情境： “一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下?？偨YATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質不穩(wěn)定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構建。 ?。篈TP分子的結構特點。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質。(板書課題) (二)合作探究，新課教學 ?。禾骄可顒拥闹苯幽茉次镔|。引導學生回顧之前學習與能量有關的物質?！ ∪⒔虒W方法 講授法、問答法、小組討論、合作探究等?！ 《?、教學重難點 ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用?！ 。岣咦灾鲗W習能力、分析能力和歸納能力?！ ⊥ㄟ^用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區(qū)別，指導學生概括無氧呼吸的概念 舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子 高一年級生物課程教學設計5 一、教學目標 ，寫出ATP的結構簡式。 比較兩者的區(qū)別 分析有機物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。 回答問題(線粒體) 觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。 提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區(qū)別呢? 簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。 以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2。(問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等?！ ∫黾毎粑母拍睢 』仡櫯f知識，受教師的問題所引導，進入新課。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反應，放出大量能量。 細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式(難點) 三、課前準備： 知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。(理解) ?。骸 ≡O計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究?！ 「咭荒昙壣镎n程教學設計4 一、教學目標： : 說出線粒體的結構和功能 說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。 ?? 答：不能，動物細胞培養(yǎng)只能使細胞數(shù)目增多，不能發(fā)育成新的動物個體
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