【正文】 希望通今后發(fā)揮我們的能動性和創(chuàng)造性，進一步完善我校高效課堂小組合作學習模式。四、達標反饋，拓展提升：精心設計2—3題，對本節(jié)學習的知識進行檢測，了解學生的達標情況，彌補欠缺。這一環(huán)節(jié)中，老師要積極巡視輔導，學生完成的自學任務教師要加以評判，每組至少批閱一人的，使組內的互學有根據。我校高效課堂創(chuàng)建活動已開展了將近三年的時間，期間我們深入了解小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法；選擇適當的合作學習內容和時機，營造濃厚的合作氛圍，激發(fā)學生學習興趣；不斷完善的獎勵機制，采用多樣化的評價和獎勵方式，增強學生的集體意識，等等。而小組合作學習樹立了以“學”為中心的觀點。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。有些家長又給我們的英語閱讀教學提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學生更多地了解各國的文化。對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學生認為很有趣，可適當增加，53%的學生可以接受，只有1%的學生表示有壓力，可適當減少。六、課題研究結果與分析我們的課題已實施了一年，在實踐中，我們根據PEP教材的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點編寫了三四五六年級的配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。能有清晰的英語寫作的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。（4）、教給小學生閱讀方法我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。4． 有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。5．初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。2． 能通過上下文理解部分生詞的含義。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。學校領導對我們英語教學高度關注，并給予一切的幫助。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。現(xiàn)行牛津小學英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練?，F(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂?，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。其實小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。國家英語課程標準規(guī)定到小學畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當的英語節(jié)目，每學年不少于10小時（平均每周2025分鐘），掌握600700個單詞和50個左右的習慣用語；二期課改更是規(guī)定小學階段閱讀要達到一定的量。21世紀將是知識經濟的時代，是信息的時代。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。⑤開展豐富多彩的游戲活動。③讀后留疑帶動課外閱讀。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。通過實踐活動，綜合運用英語資源英語是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續(xù)編。（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發(fā)學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優(yōu)質課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。（3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。概括研究結果，形成研究結論。結合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結合，如：英語觀摩研討課，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。（2）開展詞匯積累與應用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。召開課題開題會，正式啟動課題研究。根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。重視課題管理，規(guī)范課題行為。加強學習培訓，提高理論認識。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。在中、低年級階段已經開始認讀能力的培養(yǎng),學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學習習慣。（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發(fā)展水平。研究內容（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習慣，使學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。二、課題研究的目標和內容。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。三是學生單詞和句子的積累不多。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農村小學英語教育教學質量。當然，我們的課題成果的推介還有一些路要走，我們還計劃和安排在得到專家們的認可、成果得到驗收通過以后，再把我們的研究成果向周邊附近的學校進行推廣，使大家都能分享我們的研究成果。組織課題組老師通過上觀摩課、研討課的方法，向其它非課題組成員老師介紹、推廣新的教學思路、教學模式及教育教學理論，使我們英語組的全體老師對于英語教學中的聽、說、讀、寫及語法教學有了新的認識，很多非課題組的老師都很積極主動的和課題組老師們一起學習和探討，對于推動我校英語教學的改革起了巨大的作用。七、課題成果推介通過課題組全體成員的共同努力，我們的課題研究取得了一定的成果。通過課題組教師的探索，實驗，研究，反思總結，我們達成了一致共識，形成了一套適合我校學情英語教學之路，即在閱讀教學中，堅持整體教學，整體理解，然后再分段，由學生問，教師答題的方式去解讀難點、難句、重點句型；在課堂教學中，盡量使用英語，合理借助母語的方法，盡量讓每個學生都能理解，盡量讓每個學生都能參與到課堂互動活動中去，讓學生在互動中體驗，學習使用英語，提高他們運用英語進行交流的能力?；谏鲜龅恼J識，教師以極高的熱情投入到了新教法，新模式，新課堂的探索革新中去，去探索出一條適合我校學情的英語教學之路。通過本課題的研究，通過對現(xiàn)代教學理論的學習，現(xiàn)代英語教學法的學習研究，如情景法、視聽法、交際法、任務型教學的研究學習，并結合英語課堂教學實踐，通過反復地實踐，總結，反思，探索一條適合我校校情學情的英語教學之路。在課堂上采用啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式和探究式的教學方法，要求學生通過體驗和參與，主動發(fā)現(xiàn)問題，通過討論和探究去找到解決問題的的辦法，發(fā)現(xiàn)和總結新的知識。推動教師進行課堂教學改革，改革教法，教學模式。教師應認識到，而且有必要讓學生知道每個人都同時具備這幾種智能。從重知識掌握，到能力培養(yǎng)的轉變，從師本到生本的轉變，從研究教師怎樣教向研究學生怎樣學的轉變。對于問卷的調查、座談收集來的信息認真總結，分析課題研究過程中存在的問題，尋找解決和改善的辦法。四、課題研究的主要方法在這次課題研究過程中，課題小組采用了各種方法相結合的方式，力求更深層次地對新的教學理論，教學方法，教學模式加以實踐，探索，研究。研究總結階段經過一系列的理論與實踐相結合的研究工作，師生對新課標下新的教育理念，新的課堂模式，新的教法和學法有了更深刻的認識，我們在全校推廣了成功的新的教法，教學模式，實施方法，樹立典型。說是進行交際的關鍵，在英語的教學過程中，教師本著以教帶學，以講帶練的主旨，給學生留出更 多的時間、更多的機會進行鞏固練習；以表揚鼓勵為主，使他們敢于大膽開口講英語，并且做到練習形式的多樣化，如兩兩對話、情景表演、課堂游戲等。這樣學生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。在非實驗班，則根據課標要求和傳統(tǒng)英語教學的特點、手段和方法進行教學。楊春、余華慶老師負責閱讀教學模式的實驗改革；朱勛永，朱成林老師探索研究聽說教學模式；繆維菊，胡克林老師負責寫作教學模式的實驗探索；劉孝祝負責語法教學模式的實驗與探索。①組織課題成員進行上課、聽課、評課，并對課型課堂模式進行探討，對聽課中教師的行為及學生的行為表現(xiàn)進行探討?？偨Y歸納出這類農村中學英語教與學中普通存在的問題，分析、總結存在問題根源，尋找解決問題的辦法。（2）課題小組認真學習《新課程標準》及《新課程標準與教學大綱對比研究》及《英語教學策略論》（王篤勤著），并認真研究分析了我校的英語教學的現(xiàn)狀，通過學習研究我們確立了課題，并認真填寫了立項申請書。將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。多元智能理論一經提出，對教育界產生了巨大的影響。加德納教授（Haroard Gardner）通過多年對人類潛能的大量實驗研究，在1983年出版的《智力結構》一書中，首先提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結構，并認為支撐多元理論的是一個體身上相對獨立存在著的，與特定 的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的九種智力。教法上，從單純的機械訓練和語法講解到培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，特別強調有效地理解和表達能力的形成和思維能力的發(fā)展以及分析問題和解決問題能力的形成。現(xiàn)將課題研究工作做一總結匯報，并申請上級部門進行鑒定并申請結題。學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，涌現(xiàn)出了許多的“新星”──發(fā)言之星、單詞之星、朗讀之星、背誦之星等。利用英語排行榜、評