【正文】 合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)中，親身體驗(yàn)禮儀規(guī)則，在合作學(xué)習(xí)中掌握知識，體驗(yàn)獲得知識的滿足感。在相對開放的小組討論過程中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，有利于提高學(xué)生的交流和協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生在輕松的氛圍中自由地展現(xiàn)自己，彰顯并發(fā)展個(gè)性。及時(shí)激勵(lì)法，使學(xué)生能夠更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。筆者認(rèn)為，可以運(yùn)用“賞識教育”和培養(yǎng)學(xué)生積極體驗(yàn)的能力來逐步實(shí)現(xiàn)。［3］促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須重視培育積極的人格特質(zhì)，發(fā)揮個(gè)人潛能。考慮到教學(xué)對象是大三下學(xué)期的學(xué)生，很快將面臨著就業(yè)，在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的背景下，若將期末考試與模擬面試相結(jié)合，既能將商務(wù)禮儀課程所涉及到的大部分章節(jié)內(nèi)容，如商務(wù)形象禮儀、商務(wù)見面禮儀、商務(wù)言談禮儀等有機(jī)結(jié)合起來，又能使學(xué)生利用考試來磨練自己、檢驗(yàn)自己。教師若在課前提出信息搜集范圍，學(xué)生完全可以在上課之前收集整理相關(guān)的現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)，在課堂上就能進(jìn)行相互的交流、合作、示范，在這個(gè)過程中，他們真正成為禮儀規(guī)范的踐行者。角色漸變法是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用相關(guān)策略改變被動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色漸變的方法。（二）改變教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的主體地位積極心理學(xué)研究人的積極方面，倡導(dǎo)積極人性。商務(wù)禮儀是一門專業(yè)化打造人際交往的禮儀課程，在課程設(shè)計(jì)上經(jīng)常采用角色演練、分組討論、交流解惑等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營造積極的人際交往環(huán)境有利于提高商務(wù)禮儀課程的學(xué)習(xí)效率。［1］教師快樂、飽滿的情緒能使學(xué)生受到積極的心理暗示而處于輕松愉悅的狀態(tài)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。如何實(shí)現(xiàn)呢？關(guān)鍵要發(fā)揮好教師的作用。促進(jìn)人的全面發(fā)展，既要重視學(xué)生共性的培養(yǎng)，又必須使個(gè)性得到發(fā)展。（三）重視學(xué)生共性培養(yǎng)，忽視其個(gè)性發(fā)展在高校商務(wù)禮儀教學(xué)中普遍采用大班授課，大班課的規(guī)模超過60人。（二）課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，長期存在唯教育者主體觀，把學(xué)生視為消極被動(dòng)接受教育的客體，忽視其在學(xué)習(xí)過程中的主體性。（一）課堂教學(xué)中缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀教育商務(wù)禮儀課程不是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院各專業(yè)的核心課程，學(xué)生本身對這門課程的重視程度不夠，很難形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，僅僅將其當(dāng)作習(xí)得一些商務(wù)禮儀知識和技能的途徑。在商務(wù)禮儀教學(xué)中滲透積極心理學(xué)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中樹立自信、體驗(yàn)成功，學(xué)會交流、學(xué)會協(xié)作，形成良好的性格，體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)展幸福感。在商務(wù)禮儀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同營造了心理環(huán)境。本課程內(nèi)容涵蓋商務(wù)見面禮儀、商務(wù)往來禮儀、商務(wù)形象禮儀、商務(wù)言談禮儀、商務(wù)宴請禮儀、商務(wù)會議禮儀、商務(wù)儀式禮儀等。本文從積極心理學(xué)的視角出發(fā)分析目前商務(wù)禮儀課程教學(xué)中存在的問題，并從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，提出構(gòu)建積極的課堂氛圍，營造積極的人際交往環(huán)境；改變教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的主體地位；發(fā)掘和培育積極的人格特質(zhì)等應(yīng)用策略。（3）“有意義的生活”練習(xí)塞里格曼等認(rèn)為生活中缺少意義不僅僅是抑郁的一種表現(xiàn)，它也是抑郁情緒的起因之一。（The engaged life，a lifethat pursues engagement，involvement and absorption in work，intimate relations，and leisure．）塞里格曼等認(rèn)為充分了解和利用每個(gè)人的標(biāo)志性特長是擁有充實(shí)生活的途徑?！坝嚫婊蜃詡鳌?要求每個(gè)參與者假設(shè)他們已經(jīng)死去但有過充實(shí)、滿意和有成就的一生。塞里格曼等設(shè)計(jì)的有關(guān)將來積極情感的練習(xí)包括樂觀和希望的干預(yù)練習(xí)，目的是抵消悲觀的態(tài)度和情感。這是關(guān)于過去積極情緒的練習(xí)，叫做“感恩拜訪”，要求參與者給應(yīng)該感謝但從未正式感謝過的人寫一封感謝信，然后通過電話或當(dāng)面念給那個(gè)人聽。他們在一次次實(shí)驗(yàn)中，要求參與者運(yùn)用這些練習(xí)并進(jìn)行對抑郁癥狀的前測和后測，發(fā)現(xiàn)對生活意義與充實(shí)生活的追求和更高的生活滿意水平與抑郁癥狀減少是密切相關(guān)的，而對快樂的追求只是小幅度地提高了對生活的滿意度和減少了抑郁癥狀。積極心理學(xué)家們相信積極和正面的品質(zhì)和情感只有在積極和正面的環(huán)境中才能最好地得到發(fā)揮和發(fā)展。因?yàn)槁斆鞯乩脗€(gè)人的特長和天生潛能會給人在生活中帶來更多的參與和融入，也就是說擁有一個(gè)更充實(shí)的人生。樂觀、希望、信念、信任和信心則是關(guān)于未來的積極情緒。真正幸福論認(rèn)為“幸?！边@個(gè)詞很難有科學(xué)的定義，所以塞里格曼把它分成三個(gè)“部分”：快樂生活（Pleasant Life）、充實(shí)生活（Engaged Life）和有意義的生活（Meaningful Life）。有研究表明，積極的正面情緒與消極情緒運(yùn)用不同的心理程序，有著不同的心理過程。積極心理學(xué)的發(fā)展是針對把臨床心理學(xué)的主要焦點(diǎn)擴(kuò)展到痛苦和挫折與它們的直接緩解之外。有專家認(rèn)為，以2000年1月發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志開始了積極心理學(xué)的研究。下面是小編想跟大家分享的積極心理學(xué)研究論文，歡迎大家瀏覽?？傊?，四天的學(xué)習(xí)是緊張而短暫的，但收獲是頗豐的。積極心理健康教育的方法提倡團(tuán)體自主訓(xùn)練為主，個(gè)別咨詢輔導(dǎo)為輔。本研究旨在將研究與行動(dòng)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的新突破。行動(dòng)研究是在人們行動(dòng)的社會實(shí)踐領(lǐng)域中產(chǎn)生的，它一方面指的是人們?yōu)檫_(dá)到提高社會生活質(zhì)量，改變自身境遇的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列漸進(jìn)活動(dòng)；另一方面又試圖確認(rèn)這些活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，提供行動(dòng)的處方，使?jié)u進(jìn)的活動(dòng)系統(tǒng)化。二、通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識到了積極心理健康教育行動(dòng)研究的重要性。積極心理健康教育行動(dòng)研究包括以下四方面的內(nèi)容：心理健康知識普及研究——學(xué)生、教師、家長三位一體的心理健康知識普及的途徑方法。第四篇：積極心理學(xué)行動(dòng)研究學(xué)習(xí)體會2011年4月10日—4月13日在縣教育局XXX主任的帶領(lǐng)下，參加了在北京舉行的《2011年全國學(xué)校積極心理健康教育論壇暨實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人、骨干教師培班》，在會上聽取了包括我縣教育局局長周奎齊在內(nèi)的六位專家的報(bào)告以及六個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校代表的發(fā)言。要增強(qiáng)道德知識理論教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生的道德認(rèn)知水平，通過道德人格的建設(shè)，促成大學(xué)生形成正直積極的人生觀。暗示工作包括通過語言暗示、環(huán)境暗示、行為暗示等等，大學(xué)生的積極心理教育與思想政治教育有著密切的關(guān)系。(二)積極心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育積極心理暗示與大學(xué)生思想教育。創(chuàng)新思維，要有一定的自我觀點(diǎn)，不一味地追求書上的，善于突破自我。然而，積極心理學(xué)在研究人們的積極心態(tài)，研究人們的善良品質(zhì)和道德發(fā)揮了它特殊的優(yōu)點(diǎn)。為創(chuàng)造一個(gè)更良好的社會環(huán)境發(fā)揮個(gè)人的積極力量，如責(zé)任感。對未來生活有更好的憧憬和期待。(二)積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域積極的內(nèi)容包括：積極是對前期集中于心理問題研究的積極心理的反動(dòng)，倡導(dǎo)要利用積極的態(tài)度解決心理問題，積極的方式給予適當(dāng)?shù)慕忉專@得更積極的觀點(diǎn)。鑒定組組長（簽字）：2009年6 月28日第三篇：積極心理學(xué)與大學(xué)生心理教育問題研究的論文大學(xué)生的心理問題在近些年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展被各大高校開始高度重視，為了讓大學(xué)生能夠保持一個(gè)積極、健康的心理情緒，積極心理學(xué)就發(fā)揮了重要的作用，積極心理學(xué)從學(xué)生的各個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生面對挫折不放棄，面對失敗不氣餒的精神。在本校及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了良好的效應(yīng)。（5）本課題研究，為心理亞健康的學(xué)生搭建培養(yǎng)自己自信、自立、自強(qiáng)的平臺，使他們的心理得以健康發(fā)展。（1）對于本課題研究，我們本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，通過問卷、訪談等科學(xué)方法，為獲取本課題研究的一手材料，了解教師的素養(yǎng)、行為、人格給學(xué)生心理健康帶來的負(fù)面影響，搜集和整理“教師素養(yǎng)、行為、人格對學(xué)生的心理健康影響”的研究過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、對比、驗(yàn)證，為課題深入開展提供依據(jù)和參考，以便更好地采用有效的研究策略。（2）通過小學(xué)生因受教師素養(yǎng)、行為、人格影響所產(chǎn)生的心理問題的原因的調(diào)查和剖析，最終形成一套較為科學(xué)、完整的“理論依據(jù)”，為新課程背景下小學(xué)生心理健康教育提供有益的借鑒。（5）本課題研究，為心理亞健康的學(xué)生搭建培養(yǎng)自己自信、自立、自強(qiáng)的平臺，使他們的心理得以健康發(fā)展。（1）對于本課題研究，我們本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，通過問卷、訪談等科學(xué)方法，為獲取本課題研究的一手材料，了解教師的素養(yǎng)、行為、人