【正文】 （配樂讀詩歌）？5.“光明”僅僅是太陽光的光明嗎？？四、小練筆 升華精神夸父追出了自己心中的光明，這種精神，這種毅力，一直被人們傳為佳話，并且激勵著一代又一代的人不斷進取。他到底追出了什么呢？（前后桌四人小組討論）小結(jié)：從一開始追求光明直到長眠，他停止過嗎？這是一種怎樣的精神？三、學習“光明”部分，可是他追出了可貴的精神，鼓舞著人們奮勇前進。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。二、學習24自然段，感受夸父的精神出示：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。、頑強拼搏的精神。由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。篇三：夸父追日教學反思《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。：為什么？怎樣？結(jié)果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容。我還仿佛看到一個口渴難耐的夸父?！八频摹边@詞，平翹舌音混淆。最后我為學生創(chuàng)設情境，進行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。在教學上，我不僅注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看閱讀提示來知道如何學習這篇課文；還注重學生詞語的分類和積累。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神?！辈⒆寣W生談談這幾句話神奇的地方?？涓阜律碜?，去喝黃河，渭河里的水。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。一時之間，學生的積極性馬上被調(diào)動起來了。讓學生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。通過本課教學，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。本課談話導入引出學習的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。孩子們有自己獨特的見解，這完全可以理解。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學效果基本到達了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材資料的興趣點，教學設計以生為本。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題?！弊寣W生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。（讀）讓我們記住這個故事，記住這句話，讓它成為我們生活的座右銘，激勵我們奮勇前行。讓我們再一次帶著敬佩去讀讀這段話。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。）此時此刻你感受到了什么？（他感到很失望、他覺得辜負了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾）交流：他遺憾什么？齊讀寫話：師：這一嘆，他會在嘆些什么？他會想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。（3）讀了這段資料，你知道是什么在支撐他嗎？（是族人對他的希望，族人對他的信任……）（4）所以他的心理一直想著我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴。一眨眼）（他跑的距離很長——一眨眼就跑了兩千里。】他為什么這么渴，這么累？（1）渴到怎樣的程度？喉嚨直冒煙：（你把這種渴讀出來）什么情況下你曾有類似的一下子喝干兩條大河：同學們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見他有多渴。打開書133頁，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號，并多讀幾次。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認識了開天辟地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨的嫦娥……今天我們還要認識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進他的神話故事。樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。最后讓生配樂讀最后一小節(jié)，結(jié)合板書進行小節(jié)。看來目標讓生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在匯報交流時學生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪？如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。本冊選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。今天，我試教《夸父追日》一課。另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，并請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的?我提前預設學生的問題：夸父為什么要追日夸父是怎樣追日的 夸父追日的結(jié)果如何然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神?！犊涓缸啡铡方虒W反思11《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式?！弊寣W生感悟夸父不怕困難，堅定信念的`精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。李炳亭曾講，高效課堂的教學要學習“老太太打麻將”，在實踐中學習；要學習養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學習體育界的方法，讓運動員反復去訓練，在訓練中去學。桃子的味道甘美，水分也大；從古到今，都有“壽桃”的說法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長壽；桃子有“吉祥”的好兆頭。各小組在展示出學習成果的同時，也展示出了各自的問題，并且基本上都通過討論學習解決了。作為教師，只有尊重學生的獨特體驗才能培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學生的生命得以自主發(fā)展。我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學生獨特體驗時尊重了對學生價值取向的引導。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學生發(fā)現(xiàn)，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的39。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。四、不足之處讓學生真正成為學習的主人，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？三、感受神話的想象和神奇。課堂以感受故事的神奇為線索。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。一、尊重學生的獨特體驗?！犊涓缸啡铡方虒W反思7《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的`句子。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，但是還沒止住口渴?！?、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。為此，我這樣進行本文的教學：一、故設難題，激發(fā)學生學習課文的興趣在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。于是學生就難以抓住本質(zhì)，說一些動畫中不是中心的內(nèi)容。就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內(nèi)容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。每每說到夸父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情?？赡芤驗槭且黄裨捁适?，學生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結(jié)合理解夸父的精神。”我忙從沉思中回過神來，“好??！原先你們自己都會讀，也都懂了??！此刻就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點點頭：“行！我個性想聽你講！”“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。……”他竟一字一頓地讀來，十分標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思?？?，欲得，于河、渭。由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀興趣為切入點組織課堂教學，既不失教師的引領，又能激活學生的思維，讓閱讀教學真正走向個性化。其實，課文每個自然段都有值得學生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處。第一課時以學習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學目標后，盡量留出一些時間組織全班學生