【正文】 情景作文教學(xué)減輕了學(xué)生由于單一的命題作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)和枯燥感受，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，其真正的作文能力得以內(nèi)化，學(xué)生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化?！眰鹘y(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字詞句章方面的知識(shí)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而忽視作文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生將自己觀察的所得所感盡情地?cái)⑹龀鰜?，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。并以自己的身教告訴學(xué)生：你是世一唯一的“這一個(gè)”，是別人無法替代的，你寫的東西就像你這個(gè)人。學(xué)生作文的第一位讀者常常是教師，教師應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)的朋友的身份樂當(dāng)這一角色。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。文章有了新奇別致的語言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們?？吹皆S多學(xué)生寫的作文語言平談，有時(shí)或眾口一詞，或抄作文選。學(xué)生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到索然無味，對(duì)于學(xué)生來說，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。(3)開放內(nèi)容。教師打破了束縛在學(xué)生身上的種種思想枷鎖，還學(xué)生一個(gè)率真的自我，讓學(xué)生自由地抒寫自己靈性，學(xué)生的作文就會(huì)變得十分生動(dòng)與精彩。就近期而言，我們將教學(xué)策略的研究聚焦于以下兩個(gè)方面：開放的教學(xué)策略(1)開放思想。媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。音樂是情感的藝術(shù)。如上海浦東師范附小賈校長(zhǎng)在全國(guó)情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼進(jìn)生活的活動(dòng)。因此，學(xué)生自然會(huì)材料枯竭，無話可寫了。體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)晴空白鶴景色的印象，體會(huì)詩人的情懷。一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。那么，怎樣才能激活學(xué)生說寫愿望來呢？作為師者的我們先要了創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過情景來感染學(xué)生。第五篇：情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)（模版）情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)青峰中學(xué)程劍峰當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)堂布置作文題目，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is have I have One little have One little have One little have One little have Two little have Two little ”也可以介紹別的小朋友“This is has two little has two little has two little ”在學(xué)生表述的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。用我國(guó)教師們總結(jié)出來的話，形象地說，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。這實(shí)際上是一個(gè)語言的實(shí)踐過程，使學(xué)生明白語言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語的環(huán)境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強(qiáng)語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。有的口語交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問好。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。下面是我在“小學(xué)英語生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過程中的幾點(diǎn)做法：運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is have I have One little have One little have One little have One little have Two little have Two little ”也可以介紹別的小朋友“This is has two little has two little has two little ”在學(xué)生表述的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。用我國(guó)教師們總結(jié)出來的話，形象地說，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。這實(shí)際上是一個(gè)語言的實(shí)踐過程，使學(xué)生明白語言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語的環(huán)境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強(qiáng)語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。有的口語交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問好。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。下面是我在“小學(xué)英語生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過程中的幾點(diǎn)做法：運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。第四篇：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。讓學(xué)生尋找最佳方案。）”。數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲。巴依一聽‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時(shí)，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景討論會(huì)組織者。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識(shí)，漫無邊際，牽強(qiáng)附會(huì)，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教進(jìn)行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。教師要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)要求來決定。如關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計(jì)成具有交互功能的互動(dòng)式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，化靜為動(dòng)、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在講授地形概念時(shí)，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的美好情感。（2）利用語言技巧，營(yíng)造輕松活躍的課堂?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在講解“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時(shí)的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長(zhǎng)江之歌》，增強(qiáng)了學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和地理情感，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。從學(xué)生的角度來說，有些生活實(shí)例是他們新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的重