【正文】 這個創(chuàng)意原來的指導，不管孩子們接受厭學煎熬的兒童的父母，或差生的父母，或學習成績優(yōu)秀的孩子的父母，有開闊思路，糾正偏差的結果。只有 “禁止”的研究理念應當是代之以“學習不同”，成千上萬的被認為有“禁止”的孩子，這所學校沒有真正的殘疾，但他們有自己的風格獨特的學習，老師和家長不清楚。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個有長時間坐在座位上，世界在那里，她必須去解析老師復雜的想法，一定是閃現(xiàn)不眨眼睛盯著看起來怪怪的書內(nèi)寫著那些小彎曲的數(shù)字和字母。然而，他似乎不按學校規(guī)定的路線，以至比利被學校。阿姆斯特朗先生，他的研究結果表明，在事實上，沒有自然所謂的常失敗的人,就如一個可愛的孩子,若有人就這樣認為,多數(shù)就是世人帶著有色眼鏡看看結果。如果，這個學生一貫不完成作業(yè)，次次紅燈高掛，但是本學期通過個人努力和大家的幫助，有了學習興趣，付出了自己的努力，那么，這個80分就是他非常大的成功。對于一個學生來說，什么是成功？在很多家長眼里，就是要第一的成績，那么如果說能上清華、北大算成功，中國接近13億人就是個失敗者？由于對成功的錯誤定義，造成了許多學生的真正失敗。這樣的匠心獨到的指導，對差生的家長以及優(yōu)秀的家長，都有好的幫助。家庭同樣是一所偉大的學校。這能說他失敗了嗎？現(xiàn)實生活告訴我們，培養(yǎng)一個心理健康、性格堅強、能夠適應現(xiàn)代生活的孩子，那是家庭最大的幸福。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查，從此被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。她對這么一個有紀念意義的日子充滿了期待?！睹總€孩子都能成功》這本書中托馬斯先生的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。想想其實不管什么樣的小孩，都有各自的優(yōu)勢和劣勢，作為一名普通的教育工作者，應該有一份教育的情懷，“有容乃大”的胸懷，有了這樣的胸懷才可以做真教育！學校教育要尊重學生的個體差異，以學生的發(fā)展為本，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，對每個學生同一個尺度同一個標準去要求，有些孩子會因為無能為力而放棄。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。使我聯(lián)想到托馬斯先生在書中的具體分析，就是很多孩子學習不好的原因,最后歸結到底是——現(xiàn)今的學校教育很難適應孩子們,老師們僅僅重視的是孩子們很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應學校教育的“差生”，“學習上的殘疾人”，當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學業(yè)殘疾人了。他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。家長如何引導孩子健康成長？如何創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍？作者從宏觀上提出了自己的觀點——科學發(fā)展觀是以人為本的，關系著國家的發(fā)展和民族的興衰。無論是對正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。第四篇：《每個孩子都能成功》談閱讀《每個孩子都能成功》的體會對于我們教師來說，閱讀學習教育名著，是提高教師的教育理論水平，最終目的是改進教師的教育教學活動，推進素質(zhì)教育的實施，提高教育教學的質(zhì)量和效益。這本書值得一看。所以，教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。每個孩子都登上理想的殿堂。如果要首選其一，就一定讓孩子先成人，而情商是孩子的成人之本。知識會把我們的孩子塑造得更加完美，但要想讓孩子走進這座殿堂，還需要細致的引導，僅僅領到門口還遠遠不夠。另外在困難中堅持往往會磨練孩子的意志，耐心，恒心，以及不怕困難，勇往直前的勇氣等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些品質(zhì)會影響孩子做人做事的態(tài)度，同樣會影響到孩子的終身發(fā)展。二、鍛煉和提高孩子的記憶力。那么我們在實際的教育教學中具體該怎樣做呢？以下是我的一點體會：一、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去放大孩子的優(yōu)點，如果能夠不斷地發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的優(yōu)點，不斷強化孩子的優(yōu)點，使孩子找到了自己是好孩子的感覺，孩子自己也強化自己的優(yōu)點，最終成為好孩子。教師要堅信學生將被喚醒的必然，要學會等待。拿到家后小心的剝掉白點，就在魚夫細心而謹慎的剝離下，珍珠越來越小，到最后魚夫淚流滿面——珍珠沒了。無論進步、落后，都不要讓我們的學生經(jīng)常生活在否定中。她眼睛里充滿了迷惑，老師就建議她去專家那兒做個檢查，由此被認為是“癡呆生”。還有一個被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”，原因是她總是在老師面前表露出自己的失望與迷惑。例如：讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。所以這本書值得一看。所以，教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。而教師與學生之間的勾通與交流，不也正是民主的、平等的對話嗎？因為，他們都是真理的子民。或許可以提及“牧師”這一職業(yè)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動的心與銳利的眼光，善于于無聲處聽即將響起的驚雷。教師決不能因為學生的暫時混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長。據(jù)說有這么一個故事：一位魚夫在深海里打撈到一個碩大的珍珠，他無比興奮，因為珍珠實在很大，但美中不足的是這顆黑珍珠上有一個白點，魚夫不滿意。所以，我們要把每一位學生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下，“另類學生”終有一天都會成就自己，成為社會可用之材。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。DOC=====2010/12=====第二篇：讀《每個孩子都能成功》有感讀《每個孩子都能成功》有感我有幸讀了西方教育名著《每個孩子都能成功》這一本書,此書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,這是他進行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成