【正文】 文言文——古老的文字、古老的文化，可古老并不是意味著衰朽。從他身上，我們領(lǐng)悟到要勇于維護(hù)捍衛(wèi)個人和國家的尊嚴(yán)和榮譽(yù)，我們更加敬重孫天帥，更加敬重羅雪。文言文教學(xué)承擔(dān)著文化傳承的重責(zé)，我們除了繼承傳統(tǒng)文化精髓之外，更要學(xué)習(xí)用現(xiàn)代眼光審視文言文，體會其中的民族精神，學(xué)習(xí)辯證地看待問題、看待歷史、看待古人，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，學(xué)生將本文與范仲淹的詞“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”聯(lián)系起來，暢談自己對范仲淹的理解和認(rèn)識。作為語文教師，我們就要讓這個“人”立起來，讓“他”鮮活地站在我們的面前，讓我們感受到他的心跳，感受到他的氣息，感受他的喜怒哀樂。文言文中或是塑造了一個又一個個性鮮明聞名于世的典型人物形象，或是淋漓盡致地傳達(dá)了作者自身復(fù)雜細(xì)膩而又豐富的內(nèi)心世界，總而言之，他們的作品中都有一個“人”，這個“人”今天我們看來是古人，可昨天他們是一個個眨巴著眼睛喘氣兒的、有喜有樂敢哀敢怒的活生生的“人”。文言文的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷一個“由表及里，由里及表”的不斷反復(fù)，逐步深入地理解過程。第三、注重文章思想情感的把握，不能“重言輕文”。文章的語氣、節(jié)奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。”反復(fù)誦讀是中國古人學(xué)習(xí)古文的重要方法，也是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。在質(zhì)疑與解疑的過程中，學(xué)生必然會加強(qiáng)對文章的理解和思考。筆者認(rèn)為應(yīng)將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書，對照注釋自己翻譯，有疑問互相討論，教師只作點撥，強(qiáng)調(diào)更正或是對難點、新語言點詳細(xì)講解。文言文也是如此。傳統(tǒng)的“字字落實，句句清楚”的串講模式，先讓學(xué)生讀通，逐字逐句逐篇翻譯，分析主題和寫法，雖有可取性，但篇篇如是，單調(diào)重復(fù)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機(jī)活力，久而久之，學(xué)生生厭，教師壓抑，以至于學(xué)生不喜歡文言文，讀不懂文言文。讓文言文教學(xué)煥發(fā)新的活力——淺談文言文教學(xué)的體會作者:江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué) 嚴(yán)曉燕時間:20101114 20:08:37 來源:once918 轉(zhuǎn)發(fā)人氣:173[內(nèi)容摘要] 文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能盡可能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)完《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》等文可以組織學(xué)生比較討論游說的技巧和語言藝術(shù)，提高學(xué)生的語言意識?！读鶉摗芬晃闹袑α鶉茰绲脑蛴泻脦追矫娴臍w納：有割地的，有派刺客行刺的，有受挑撥而排斥名將的??作者為什么惟獨注重分析“弊在賂秦”這一觀點呢？針對宋王朝對當(dāng)時外敵侵?jǐn)_實行屈辱妥協(xié)政策的現(xiàn)實，可以更深入理解作者選擇“弊在賂秦”這一觀點為的是針砭時弊，也有助于學(xué)生理解議論文的生命力在于強(qiáng)烈的現(xiàn)實針對性的特點?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中的一些詞語很值得玩味。“新課標(biāo)”要求教師必須充分注意教學(xué)內(nèi)容的思想性和人文性，注意語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用。這種學(xué)習(xí)方法在開始階段需教師的精心指導(dǎo)與嚴(yán)格督促，但形成習(xí)慣后其功效自不待言。這樣做把教師從瑣碎而吃力的串講中解脫了出來，更重要的是避免了以教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀的弊端，學(xué)生由被動接受變成了主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生的語意推斷能力得到明顯提高。課堂上各組派代表進(jìn)行宣講，將本組的預(yù)習(xí)成果拿出來與大家分享，其他同學(xué)進(jìn)行訂正和補(bǔ)充。這個環(huán)節(jié)大體可以分成以下幾個步驟：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，量化任務(wù)。三、翻譯：合作探究學(xué)習(xí)，切實提高能力。首先要求學(xué)生做到正確朗讀，粗解文意，不誤讀，不增減，不重復(fù)，不顛倒，以達(dá)到“文從字順，自然上口”的要求。教學(xué)時有目的地運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生會情不自禁的被課文所吸引，進(jìn)入文章所營造的美的境界。然而在長期的文言文教學(xué)中，普遍存在著重講重練而不重視誦讀吟詠的現(xiàn)象，教師滿堂的講解排擠、取代了誦讀這一傳統(tǒng)的好方法，課堂上缺乏瑯瑯書聲，氣氛沉悶枯燥。但不容置疑的是，巧妙的導(dǎo)入能有效消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)文言文確定一個良好的開端。3介紹與文章相關(guān)的詩歌?！边m當(dāng)引述名家的精彩評價，可以有效地營造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。借助名家評價。一、導(dǎo)入：營造情感氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。很顯然，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶、培育民族精神的一個重要途經(jīng)。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面，多角度理解課文。文言文教學(xué)中輔以多媒體，能夠化文字為形象，化機(jī)械為生動，化困難為容易，化繁為簡。在交流中也鍛煉了膽識，展示了自己的風(fēng)采。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。三、自主閱讀交流，加強(qiáng)鑒賞能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無標(biāo)點、無分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點、分段，然后與課文的標(biāo)點分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。很多時候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。我想這次我們都可以說是收獲頗豐吧。也許我不是最好的導(dǎo)游，但是大家卻是我遇見最好的客人，能和最好的客人一起度過這難忘的幾天這也是我導(dǎo)游生涯中最大的收獲。第三個是原諒的原，在這次七天的旅程中，我可能還有許多做得不好不夠的地方，都是多虧了大家對我的理解和幫助才能順利完成這次旅程。我希望我給各位帶來過的開心和歡樂，以后會讓你們想起這還有一位你的朋友小胡導(dǎo)游。突然得知井下有個信號測不到時，大家十分焦急，都勸他回去，鄧稼先只說了一句話：“我不能走。二、只要堅定了一切沒有什么可拍當(dāng)鄧稼先一次又一次埋葬下屬與同事時，一次又一次遭到困難時的一句“我不能走！”讓我為之感動。選自王國維 ————談?wù)剬θ松⑹挛锏目捶?。根?jù)這兩幅圖自擬題目。在焦急中，石匠想了辦法，在石柱上加了一塊東西，石柱凸起一塊，將局面挽救。15江蘇2005作文題目：鳳頭豬肚豹尾話題作文：古人常用鳳頭豬肚豹尾來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結(jié)尾要響亮有力，小到學(xué)習(xí)生活，大到事業(yè)人生何嘗不是如此，以此為話題，寫篇800字以內(nèi)的文章，題目自擬，不要寫成詩歌或劇本，文體不限16浙江卷作文題：一枝、一葉、一世界話題作文：唐詩曰：一葉落而天下知秋。談?wù)勊鼈儗δ愕某砷L正在形成怎樣的影響。我最敬愛的老師。第一篇：常用語句錯字舉隅常用語句錯字舉隅飛揚(yáng)跋（拔）扈班（搬）門弄斧可見一斑（般）自暴（曝）自棄英雄輩（倍）出并行不悖（背）民生凋敝（蔽）遮天蔽（避）日大有裨（稗）益剛愎（腹）自用明辨（辯）是非辯（辨）證法脈搏（膊）微弱赤膊（博）上陣按部（步）就班部（布）署已定令人恐怖（布）慘（殘）無人道殘