【正文】 學分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。學生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學分要求，而對“學有余力”和“興趣志向”的學生倡導多多益善。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術聯(lián)系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發(fā)展學生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務于升學，要么服務于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發(fā)展。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領域的相關內(nèi)容和學生經(jīng)驗而設計的相對完整、穩(wěn)定的學習單元。教學組織與教學管理上也易于操作。條件較好的學?？梢詫嵭?，條件較差，則困難較多。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。定向選修制它將“選科”與“選課”結合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。至于選修課內(nèi)部的關系，由于限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。選修課太少，導致教育僵化、封閉，難以適應學生的個性差異和發(fā)展學生的興趣特長。限定選修課即按照學生發(fā)展的不同方向，將有關選修課分組設置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）。前者側重于基礎文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學術性選修課。因此，開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。發(fā)展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。設置意義拓展學生的知識與技能必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。在當今的教育形式下，實行選課走班教學，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學改變的不僅是課程結構，更重要的是改變了學生在課程建設中的被動地位，以源于學生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責級部學生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。對參與走班教學的師生進行詳細分工，明確職責，做到人人有事做，事事有人管。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學生將遇到的難以解決的問題分學科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學生在課后多了對老師的非議。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔多個走課單元的課程；三是有利于按不同學科的走課時段編排課程表。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學校發(fā)展、學生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。評價結果重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發(fā)展的方向與目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平。各年級組織評價。通過對學生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育達標率等評價使學生身心健康發(fā)展。育人效果（20分）主要由年級評價委員會根據(jù)學生行為表現(xiàn)和身心發(fā)展的實際狀況，組織對以班主任為核心的育人團隊評價。積極深入研究“271”高效課堂，嚴格貫徹落實學校關于《關于深化“271高效課堂”行動研錯誤！未找到引用源。（3）課程開發(fā)（4分）：參照學校校本課程方案制定。⑥ 硬筆書法（）：教務處負責組織量化。② 案例評選（）：由教科室負責組織量化。由教科室和學校辦公室組織量化。專業(yè)發(fā)展（10分）主要由學校評價委員會根據(jù)教師的日常專業(yè)活動記錄和提交的發(fā)展成果進行認定。年級負責組織量化。每月檢查一次，由各級部負責實施。（2分）③ 各級部檢查導師育人記錄本并對育人對象進行了解。① 各年級組織學生和家長通過問卷調查等形式進行評價。錯誤！未找到引用源。錯誤！未找到引用源。（2）管理工作量：擔任班主任、。不合格教師的師德評價得0分。（1）學校評價（40%）：學校評價委員會給每位教師按百分打分后匯總折算。（二）評價實施：評價委員會負責制訂教師發(fā)展性評價計劃，確定評價范圍，參照學校評價方案組織實施評價并公示評價結果等。（五）育人效果：（20分）包括習慣養(yǎng)成和身心健康。（三）工作表現(xiàn)：（30分）包括德育工作和教學工作。三、評價指標和權重（一）職業(yè)道德：（10分）包括遵紀守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、團結協(xié)作等四個方面。（六）個體評價與團隊評價相結合的原則在對教師個體工作情況進行評價的同時，對以班主任為核心的作業(yè)組育人團隊和以備課組長為核心的備課組教學團隊進行評價，培育教師合作文化，在合作中進步，在交流中發(fā)展。評價主體要多元化，通過教師自評，領導、同事、學生、家長等共同參與評價的方式，多渠道獲取和反饋信息，促進被評價者的發(fā)展。二、評價原則（一）發(fā)展性評價原則評價目的在于激勵教師的積極性，通過評價建立有效激勵機制，引導教師發(fā)展。5．評價制度——評價是最好的管理（1）課堂評價：學科班長負責總結評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學。對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發(fā)事件的解決辦法等談心得體會，互幫互促。3．高效導學案編制制度導學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在 “導”、“學”、“案”三個字上下功夫；體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”兩個原則；立足學情，貫徹分層學習、分層達標原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結合，激發(fā)學生強烈的求知欲。（4）研究每一節(jié)課、每一個題目、每一個環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)能力立意。通過“三力”建設、“三駕馬車”，把每個班級建設成一個家庭,為高效學習提供了一種非常好的人際關系?！暗谝获{馬車”是高效學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號，并且做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分排隊。通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經(jīng)驗掛鉤，重新構建知識體系。4.“271課堂模式”的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥，70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展，10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。一、“271高效課堂”立足于三個改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。公布結果：年級調整后公布選課結果，發(fā)放正式《選課通知單》，由年級開出各門課程選修學生名單，一式三份，送任課教師及學生所在行政班班主任各一份，年級留存一份，按此選課名單上課。選課調整：（1）年級根據(jù)學生選課情況進行調整，因受教師人數(shù)、教室規(guī)模的限制，無法滿足少數(shù)同學的選修愿望，對不能達到30人的選修課程，年級會另作通知，由班主任和指導教師做好指導，幫助涉及的同學另行選課。學生在選課時可根據(jù)本人對某一學科的興趣；學生在某一領域或方向的潛能、潛質，學生對未來的發(fā)展要求；學生與家長的共識；指導教師