【正文】 子課題研究方案確定后，即可著手落實研究任務，開展具體研究工作。五、課題研究隊伍課題組研究成員主要由教育教學理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學理論和實踐研究人員、中職學校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。二、課題研究目標以相關學校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對象，結合相應的教學改革實驗，探尋適于中等職業(yè)學校不同文化課、專業(yè)課教學的有效模式，進而為中等職業(yè)學校的有效教學提供借鑒和參考。本課題主要圍繞當下我國中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容，分類別、分專業(yè)展開研究。本課題所謂的“中等職業(yè)學校有效教學模式”，是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎之上，結合職業(yè)教育的特點，對當下我國中等職業(yè)學校的教學落后（無效或低效）現(xiàn)狀進行積極的反思和革新，以求建立一種適應并積極促進我國中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學模式。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究?，F(xiàn)就子課題和實驗區(qū)校申報通知如下：一、請各地教育行政部門、各級各類學校、教育科研機構和學校教師、教育工作者參閱《子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實際情況自立題目。就我國目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學校，尤其是中等職業(yè)學校學生的專業(yè)技能教學存在著職業(yè)適應性不強，操作能力不強等問題。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。合型即把競賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)和思辨精神。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養(yǎng)?！备傎惪稍诓煌秶?、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。——提升自我《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。 雙向質疑：質疑是促進學生進一步發(fā)展的動力。板書小結環(huán)節(jié)由學生、老師分別進行，總結本節(jié)課學習重點。 拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設計要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。 激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。因此，讓學生進行個人展示，重在培養(yǎng)學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。當然，課堂教學改革的著力點遠遠不止以上這些。以上僅是在教學上的一些嘗試，從這幾年的實踐看，通過采用上述教學模式，使我在教學上取得了優(yōu)異成績。作為中職學校的教師，應該主動與職場接近，盡量找機會深入職場，分析和總結職場對本學科的要求，從而制定切實可行的教學目標，安排合適的教學內(nèi)容。有些教師教學任務繁重，同時還承擔班主任工作，幾乎沒有時間深入職場，職場對所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學的針對性和適用性不強在所難免。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業(yè)知識的教學活動中，將專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業(yè)崗位技能上。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內(nèi)容為輔。因此，評價職業(yè)教育活動質量的核心就是學生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。考核和評價方式：在以新的教育理念推動整合和教學內(nèi)容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。對職業(yè)學校教師教的質量的評價一直是難點，我們不妨可以嘗試把應用一定的課堂教學模式的質量和課堂教學改革的成效作為評價職業(yè)學校教師教學工作好差的重點，通過自評、教師互評、學生測評、領導點評以及其他途徑、方法和形式對教師進行發(fā)展性的評價，考量和引導教師的教。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。推進課堂教學改革，需要改革對學生學的結果的評價，改革對教師教的質量的評價，改革對一堂課是好是壞的評價。編寫的主要要求：（1）加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重理論的現(xiàn)狀，精選終身學習必備的基礎知識和技能。編寫校本教材。學校應結合學生的現(xiàn)狀，調(diào)整或整合各個專業(yè)的課程，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學科體系性，以就業(yè)適用、夠用、可用為原則，構建起具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠學以致用的專業(yè)課程。中職學校的學生，其接受能力不像大學生那樣強，所以，老師在課堂教學中要做到深入淺出，容量有度，用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的理論，并且對教材內(nèi)容以及課時進行合理安排，保證學生在最短的時間內(nèi)學到更多知識。在適用教材的建設過程中應做到以下幾點：首先，重點、難點突出，突出基本概念和基本理論。降低起點、減少難度并非降低目標，對較難的問題設計一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關鍵。因為“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會使人為了下一次成功而倍加努力。對基礎較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，可制定較低的目標。但作為一種教學組織形式，有許多問題函待解決，比如怎樣將分層教學法和板塊式教學法做到有機的結合，使它變得更完美更能適合不同層次的學生？可是在向課堂要素質、要效益方面，板塊式教學是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究板塊式教學法，找出解決板塊式教學中出現(xiàn)的問題和對策，中職文化基礎課、專業(yè)課的課堂教學就會走出一片藍天。學生的學習過程是被動灌輸和主動獲取、主動發(fā)展相結合的過程，而不是單純的被動灌輸?shù)倪^程。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。讓他們在激情中接受教育，把思想教育產(chǎn)生的激情發(fā)揮于學習中。第四、課堂的形式要有多樣性，傳統(tǒng)的理論講授和媒體教學相結合，理論課和活動課、實踐課相結合，切忌一個模式走到底。第三、盡量使用媒體教學，使學生在輕快的音樂聲和有趣的動漫課件以及色彩艷麗的幻燈片中體驗課堂理論學習的樂趣。同時每節(jié)課的內(nèi)容不宜太多，以學生不感到疲勞為標準。其中要特別關注給課堂的 如何解決差學生的學習困難和潛能的發(fā)展。在完成第一板塊的知識后即可進行第二板塊第三板塊知識的講和練。（2）講練結合的板塊式漸進教學法的流程①第一板塊理論知識的講授：對教學板塊所涉及的內(nèi)容進行詳盡的講解，配合媒體教學或模型進行教學，教學中要保證“塊”的質量和“教”的水平，②練習：即用幾個有針對性的練習題來鞏固所學理論知識。掌握這一單元理論知識后再進行下一板塊知識的講解和鞏固練習。但我們相信，學生不管怎么樣的差，都是可育的。第三是教師的技術。課堂教學改革，尤其是課外的課堂幕后設計，必然會出現(xiàn)勞動強度的大量增加。教師在課堂教學中真正了解學生、尊重學生、相信學生，將設計、組織、引導充分發(fā)揮，我們就應該創(chuàng)造更多的課內(nèi)外機會與學生溝通、交流、探討，有針對性地備模式、備學生，就能夠讓學習的事情變成為學生自己的事情，變成班級幾十個人的積極性，讓學生做主課堂，成為所有學生爭先恐后的主動參與課。培養(yǎng)學生自信自強的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新的精神、團結合作服務的品質；培養(yǎng)學生使用正確有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；以就業(yè)為導向，迎接實習就業(yè)的挑戰(zhàn)；這些都是有指導作用的課堂目標。在傳統(tǒng)教室的課堂，我們很少發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育可推廣的模式。通過一定模式的推廣和應用，可以對職業(yè)學校課堂教學進行適度和有效的控制，把教師的學識、能力、經(jīng)驗等因素對課堂教學的負面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學經(jīng)驗的教師來說更能起到規(guī)范和引領作用，確保課堂基本質量的穩(wěn)定實現(xiàn)。而教師應該更多地巡視指導、體察學生、發(fā)現(xiàn)問題、駕馭課堂，從中去發(fā)現(xiàn)、設計、嘗試、鼓勵和保護學生多樣化的學習形式，多樣化地呈現(xiàn)學習成果，多元化地改革評價方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。學生絕對不會因為相對而坐、討論交流、合作幫扶而降低了學習的積極性，浪費了課堂的時間，反而會擴大教學的空間，提升學生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競爭、團隊協(xié)作的好氛圍。每個小組設組長、記錄員、監(jiān) 督員、協(xié)調(diào)員等，職責分明。傳統(tǒng)的授課制，學生有序排列，而弱勢學生往往自愿坐到教室后排，逃避老師的管理而自由行事。真正要讓教師由主演變?yōu)閷а?，由?jīng)驗變?yōu)榭蒲校涩F(xiàn)成變成生成，由師長變?yōu)榕笥?，把課堂的話語和動手權還給學生，把課堂的設計任務交給自己。要改革課堂教學，還要從根本和心靈上轉變教與學的態(tài)度。有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現(xiàn)有效教學。對于職業(yè)學校，如果課程標準及目標定位準確，內(nèi)容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求，方法設計符合學生學習成長規(guī)律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內(nèi)容選擇與學生職業(yè)生涯成長無關，與企業(yè)崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。三、關于有效教學什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。目前中等職業(yè)學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授、練習、討論。難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，課堂教學往往流于形式，課堂效果可想而知。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例。雖然教學改革取得了以上成果，但我們應該看到，中職學校教學中仍存在以下問題：備課時教師只注重備教材、教法，不備學生，只想到如何教，沒想到學生如何學。但我們卻有可喜的發(fā)現(xiàn)，九成以上的學生有學習的欲望，他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學。這些學生沒有理想,缺乏自信,強烈的自卑心理使他們厭學,上課睡覺、說話、做小動作,不愿完成學習任務。課程改革已經(jīng)成為中等職業(yè)教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點和主戰(zhàn)場仍是課堂。總之，以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革是我國現(xiàn)在職業(yè)教育教學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質上是由職業(yè)教育的性質所決定的。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質、提高質量、提高知名度是不現(xiàn)實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質性的改變。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業(yè)輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調(diào)查制度，每兩月定期進行學情調(diào)查，了解教情、學情；三是完善教學常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細、求實，實現(xiàn)全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學。（2）開展“有效教學在課堂”的系列活動。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養(yǎng)人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業(yè)教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發(fā)展的促進者。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業(yè)知識的教學活動中，將專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業(yè)崗位技能上。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內(nèi)容為輔。因此，評價職業(yè) 教育活動質量的核心就是學生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。在以新的教育理念推動整合和教學內(nèi)容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。（2）改革學生評價制度。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數(shù)學生并沒有實際收獲。就業(yè)導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發(fā)展方向。其次，作業(yè)的題目設計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設計要根據(jù)學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)