【正文】 薛老師的課，特別是聽寫詞語都是立體設計，多種功能。這個過程,可以提高學生初步的藝術鑒賞能力,使我們“充分利用現實生活中的語文教育資源”,構建一個“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”,使小學語文教學從封閉走向開放,使學生能在廣闊的空間里學語文,用語文,并得以健康、全面地成長。在此基礎上,啟發(fā)、引導學生根據已有的情節(jié)去續(xù)講童話,引導學生發(fā)揮想象獨立編(講或寫)童話。在閱讀教學過程中,教師不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上,而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西,這才是更有價值的東西。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生心理素質、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展,還能使他們產生豐富的美感體驗,并學會欣賞自己,感受成功。通過“感”的過程去點燃學生心靈的火種,而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。如：利用音樂或畫面,渲染氣氛,創(chuàng)設教學情境,營造寬松自由的課堂氛圍等。其次,教師要善于指導學生讀,讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落。教師潛移默化的引導，使學生通過審美體驗和審美感悟得以實現。也就是說，童話具有虛擬的人物和環(huán)境，離奇的情節(jié)，并且幻想是它最重要的特征，是核心，沒有幻想就沒有童話。它需要教師在教之前，先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，有方法地引導學生將“讀”、“品”、“寫”有機結合起來，溶于一體，那么，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就最濃了。當然，一節(jié)富有語文味的課堂離不開一位老師激蕩的情感，這激蕩的情感一方面來自老師的內涵。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高語言的創(chuàng)作能力?？梢詥?生1(堅決地)不行。生1：首句把春風比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風溫暖柔和的特點。就字說字，就句論句那是表面的理解，會顯得很膚淺，因為語言文字內在的隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下文中，因此，聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。通過討論，大家覺得，相比之下，“冒”字寫出了荷花鉆出水面是好奇的樣子，把荷花寫活了。如《荷花》中有這樣一句話：“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。如:《秋天的懷念》中的這一句:“母親就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜。二、語文課的“品味”“語文教學應引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，穿行在字字句句的密林中，品味再三，構建出一個使心靈震顫飛揚的快樂過程。人們認為讀太簡單了而放棄,其實,往往是簡單的才是最好的。語文課的“讀味”“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀。還要通過教師的講解，使學生正確地理解和掌握說明文的“本質屬性”，使學生的感性認識上升到理性認識高度。聽楊蔚老師專題講座《說明文：教什么，怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本，具體指導我們如何來教學說明文。正所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。真可謂是一箭三雕呀。本次培訓的點多而難，王老師把五個疑難問題點分散給工作室的四位老師各自解決，保證了講座的質量。一是第一次教六年級的老師，講座中對全冊閱讀、習作的要求做了系統(tǒng)的梳理。明明定目標，清清理結構； 朗讀練語言，表演蓄情趣。呵呵，既然知道差距就知道努力去彌補吧，我相信自己。二讀融情感，即猜測梳理詩詞內容，指導注重停頓、輕重、緩急等問題。現在想想，老師們不敢對文本進行砍削，更不知道怎么砍削，不明白文本的重點、難點、亮點到底在哪里？看來，要高質量的教學，首先得提高老師們解讀文本的能力。聽李大圣院長講座《教學關系變革與高質量學習》感悟我是第一次聆聽李大圣院長的講座，李院長的講座是真實、真情、真智、真能的自然流露，真是相見恨晚呀！李院長從做一個“在人性層面上深刻理解學生并最大限度釋放善意的老師”講到高質量學習的五大系統(tǒng)和二十個原則，到最后再次強調我們要轉變聽課視角，要擁有做一名教師培訓師的身份認同。強調小學語文教育應回到兒童本位的立場上來，反思“工具論”語文觀，主張“建構論”語文觀，即語文文字是人類最重要的交際工具。木瓜》，曹操的《短歌行》，崔護的《題都城南莊》等名篇，使大家在輕松愉快的氛圍中感受到國學的魅力。李教授幽默風趣、通俗易懂的解讀方式贏得了高度認同，掌聲頻頻，笑聲連連。聽著聽著，自己又倍感慚愧。李老師講了他備課的三大環(huán)節(jié)：一、直面文本，從“語文學”角度解讀教材。我清楚地知道，一個老師僅僅給孩子們傳授知識，那只是一個教書匠，應該時時做好楷模，把教育學生和熱愛事業(yè)相結合，才是一個優(yōu)秀的老師。我們知道，作為一名教師，課堂無小事，事事育人，教師無小節(jié)，處處美德。至于買機票，查找路線和聯系單位，都由她孩子去辦。這樣設計，老師教學的指向性更加明確，是在用教材教，教的是課程的語文，練的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。如何實現這一目標呢，劉老師給我們支招了：借助教材夯實語文基礎知識，用知識做背景，在解題過程與方法指導的訓練中培養(yǎng)能力，解放學生的時間和空間，在探究和合作的基礎上讓自主學習真正發(fā)生。多么智慧的做法！研究課標是依據 培養(yǎng)能力是目的早在樂陵實小培訓時，李升勇校長就告訴我們：老師要依據課標研究教材并超越教材，才會有思想和話語權，才能闖出一條新路子。以成果證實自己的實力。常老師的寫作課程也充滿了魔力，他以“展示”和“發(fā)表”為法寶，極大地調動起了寫作的積極性。詩能養(yǎng)心，由點到面的專題教學更能開闊視野。如今年九月份開學后，他班就以“秋月”為主題讀詩和誦詩，先讓《蒹葭》這首詩詞流入孩子的生命，用經典的魅力驅除浮躁，滋養(yǎng)心靈。“高品位的課程培養(yǎng)高品位的人”。常老師從資料獲知，古時的私塾先生教學識字時，一般兩年都能認完基本字。怎樣讓我們的語文課程比網絡游戲更能吸引學生，到處充滿詩意并走向遠方呢，常老師是從這幾個方面開發(fā)課程的的：應試課程，編制母題（老師下題海精心設計，母題練透了，才能以不變應萬變）精確打擊；教材課程，大膽刪減和重組（教材需要整合，刪去沒用的，只留下重點、考點和經典）；文言和識字課程（注重漢字的音、形和意為一體）；晨誦課程，用詩歌開啟黎明；書法課程；大語文課堂等。通過多種形式的研讀，感受人們走搭石的和諧美、節(jié)奏美和動作美，最后把重點句子變成一首小詩再次感悟走搭石的詩意美。選擇切入點要引文而異，“中間開花，波及兩端”“倒嚼甘蔗”是常用的方法。古詩找“詩眼”，戲曲抓“矛盾沖突”，小說找“故事情節(jié)”。猶如一個人走路，去哪里是目標，至于怎樣去自己決定，只要方向不錯，都能達到目的。劉萍萍老師的《2011版新課標的變化與教學》讓我明晰了努力的方向：備課先備好課標，它才是教學的依據，老師要利用教材又要超越教材，關注過程，注重能力培養(yǎng)；周麗君老師的《說課與微型課》中的微型課的三個特點（選“精”教學內容，選“好”教學主線，選“巧”教學切入點）如同一盞指路燈，讓我終于看清了微型課的真面目，有一種“撥開云霧見月明”的感覺；劉院長的談古《論今話修養(yǎng)》則教會了我們立德修身的方法……一