【正文】 課后的我不由得感慨，在淘氣的孩子也愛做游戲啊，不是學生太鬧，不愛學習。但由于有些單詞音很近這樣的教學很枯燥，不一會兒，那幾個調皮的孩子就坐不住了。我從方方面面做起:課前預習、給定學習目標小組合作學習、展開爭論拓展學習、建立健全評價機制……。我利用校本課程時光對學生進行耐心輔導，不明白的講解，不會彈就手把手地教，不會唱就自我示范，并及時對學習中的問題與學生一齊解決。愛心融入音樂，盡力輔導學生。堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感。力求以化的教學設計來打動學生，經過自我的努力，自我已有多篇論文、教案在網上發(fā)表，獲得了全國音樂同行的肯定。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向市內優(yōu)秀音樂教師學習、請教。二、個人教學技能方面尋求最新資訊，開展電子備課。教學工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。篇26：英語教學隨筆在本年度，我能不斷學習，努力進取，用自我的愛心和敬業(yè)精神，在自我的教學工作中努力突出藝術學科特色，把美的享受帶給學生，讓學生在音樂中得到熏陶，審美本事得到提高。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲。小學英語教學的目標是要經過聽、說、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達本事。3。三、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習1。創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發(fā)展。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，并且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。鼓勵學生經過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合本事和整體素質。英語作為一種語言，其教學應當融入必須的情境之中。在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料。自修新課程標準，在實際教學中實踐新課標理念。收集新的信息?？傊?，我將努力做到：使學生獲得成就感。經過不斷的反思與積累，豐富、完善自我的課堂，限度的調動學生學習的進取性與主動性。努力做到多思考，多反思。與組內教師互相學習提高教學實效。我要進取參加教研科研活動，開闊視野，真正實此刻做中學、在學中做，推動教育理論素養(yǎng)的提升。讓自我獲得最新的教育教學新理論，新理念，新方法，并應用這些來服務和提高自我的教育教學水平。正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，到達了一舉兩得的目的。俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。而要成為這種多元主角，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動?！币驗閷W生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不一樣的師生關系對學生的影響更為明顯。我想：僅有這樣，教師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正意義上進行自主學習。課堂也不是機械兌現(xiàn)教案的過程!在上課時，教師應勇于“讓位”給學生新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。如果象以前出示圖片教單詞，天氣，我想學生也能掌握這些知識。我想：僅有這樣，教師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處上進行自主學習。篇21：英語教學隨筆在上課時，教師應勇于“讓位”給學生新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學習英語是循序漸進的，每個階段都不能松懈。要求每節(jié)課前學生聽寫十個單詞，必須做到完全正確。關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會?？芍^“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。最終，暫時放慢教學進度，試用學生的眼光來調整教學計劃。讓學生明白高中階段的學習要自覺，要主動?？墒沁@個作業(yè)就是沒有人能夠自覺完成。三、課堂上不懂得記筆記。是此刻的教材難度拔高了？是此刻的學生素質低了？是此刻的學生沒有明確的學習目標？還是學習方法有待于提高？找了一些學生了解情景，教學中的這些疑惑或多或少得到了解答。在整個英語復習中還應遵循一條原則：擺正師生關系，做到以教師為主導，以學生為主體；以教學大綱為基礎，以應用為目的。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的本事。英語是語言。其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時光多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。篇17：英語教學隨筆教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。個人自評與同學互評每學期結束的時候，我們用表格的形式，采取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的指定是基于新課程標準相關的目標所定。課堂表現(xiàn)每個星期結束，英語教師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語情景記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學生及家長及時了解這一周學生的英語學習情景。最終由全班同學一齊與教師對他們的表現(xiàn)做評價。語言的正確性包括語音語調、詞匯及語法。在聽錄音之前，我是按新課標所提到的，讓學生自我閱讀對話，嘗試著自我補全對話，經過這堂課，我感到新教材的最大特點是倡導以學生為主體的教學理念，突出培養(yǎng)學生英語運用的本事。我認為：學習外語的最終目的是應用，是使用外語進行交際，讓學生們感覺到每堂課都是他們的課，而不是教師的，學生是最重要的，缺少他們，課就無法進行。篇15：英語教學隨筆此次英語課程改革的重點就是要改變英語課過分重視與法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言本事的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用本事，是語言學習的過程成為學生構成進取的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和構成自主學習本事的過程。而本課的重點句子“How many…h(huán)ave you got ？”這樣的情境范圍有些單一，在課堂中不容易創(chuàng)設，所以學生在課文運用上有所欠缺。一、語言的運用沒有在情境中充分使用良好的教學情境能激起學生的進取情感，進而產生對知識的熱烈追求、進取思考、主動探索。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應貫徹始終。 Seven，eight，nine， I can jump。從中，小朋友不僅僅僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫?？傊鳛榻處?，對于課標的把握十分重要，我們要基于課標的要求，充分地訓練學生綜合語言運用本事，讓學生真正地學會英語，喜歡英語！篇13：英語教學隨筆作為一個小學英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，然后學生不能全身心地投入英語學習中。教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。小學階段對于寫的要求沒有很多，重點是要讓學生會用英語進行交際。聽力方面，對于課本所供給的聽力磁帶，要讓學生反復聽，并讓學生模仿，這樣不僅僅會訓練學生的聽力，同時也訓練的說的本事。小學生對于音標的把握本事還有所欠缺，再加上音標學習枯燥無味，學生會產生厭倦心理。而在我們實際的教學中，由于我們是農村小學，很多學生不敢開口，學生的自信心不足，自主學習本事不強。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的用心性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創(chuàng)造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一齊活動，一齊探討其它的花樣，一節(jié)課的教學資料十分順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。看就是看學生在學習、課外活動中的表現(xiàn)，了解學生的思想、興趣；聊就是透過與學生聊天的方式，了解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那么的投入、那么的主動、那么的用心！教師還要努力為學生帶給展示自己的舞臺從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)，作為小學生尤是如此。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。游戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教于樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養(yǎng)他們合作協(xié)調潛力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識。關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。篇8：英語教學隨筆小學英語教學隨筆在我的小學英語教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎的個人教學反思。有一個叫白立竹的學生變化最明顯。自從當了“小老師”后，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生十分歡迎自己學習、自己做主的學習方式，課堂氣氛重新活躍起來。也就是說透過一節(jié)課讓學生明白自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)地進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。課后自主地復習。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。２．結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。３．關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們帶給正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。２．英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。讓學生先動口模仿，這樣能夠訓練正確的語音語調，還能夠培養(yǎng)口頭上運用語言的潛力。因此，我認為合作學習不僅能滿足全體學生學習的個體內部的需要，而且能激發(fā)他們學習的興趣和熱情，從而提高了他們的英語綜合能力。這讓我深深體會到合作學習的優(yōu)越性。一、課堂中合作學習，各盡其材在教學中我們發(fā)現(xiàn)，基礎差的學生往往在課堂上就顯得消沉，于是為了打破這種局面，我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，這樣學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。篇5：英語教學隨筆在小學英語教學中，我們思考更多的就是如何讓所有的孩子都能掌握所學知識,但是我們深知學生間存在著個體差異。任務要源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。就是學生根據教師設計的任務要求，去執(zhí)行任務、完成任務，去一步一步的落實任務，教師可以在教室里走動以幫助學生。比如語言上的準備，如詞匯和語法、句型等。篇4：英語教學隨筆語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。兒童學習外語的方式、資料與成年人就應有所不一樣。2．重視學生的主觀性評價，讓學生透過分析，透過比較，然后認識自我的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。２．結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。３．關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們帶給正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，然后而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，我將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷成長。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大功夫學這門課。我總是面常笑容地說：“well done”，他們往往因得到鼓勵而激動，這樣差生開口的習慣慢慢就養(yǎng)成了。促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。這樣就無形中發(fā)展學生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。這樣可以培養(yǎng)他們的英語語感。五．八年級英語教學單詞仍然是基礎。尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。有些同學的對話可能會脫離現(xiàn)實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。并且我們可根據不同學生之間的差異去因材施教。由七年級的12個單元減少到八年級的10個單元，并且多了閱讀理解部分。為什么學生在七年級時，對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。在中國過春節(jié)，他愛上了孫家的魚香肉絲、蒜薹炒肉和蛋炒飯。大年初一，孫家?guī)е部∷奶幾哂H訪友，此后幾天，他們基本上都是這樣。“大年三十終于到了，孫家來了一大幫親戚朋友，大家一邊包餃子，一邊說說笑笑”，包安俊在加拿大讀大學時，曾利用假期時間到意大利和英國學過廚師，看到新奇的食物做法，他都想學?！蔽蚁嘈庞⒄Z教師只要在新教學理念的指引下，以學生為主體，最大限度地調動學生學習英語的興趣，給予學生合理有效的作文指導，包容他們犯錯，放大每一個個體的“閃光點”，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，變“要我寫”為“我要寫”，轉“我要寫”為“我樂寫”