【正文】 三是要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生考核一次性通過(guò)率。近年來(lái)，共投資一千多萬(wàn)元添置實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，新建立了PLC實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)室、數(shù)控網(wǎng)絡(luò)編程室、電力電子及電機(jī)控制實(shí)習(xí)室，建立了加工中心、數(shù)控車床實(shí)習(xí)室、電梯維修實(shí)習(xí)室、柔性生產(chǎn)控制線實(shí)習(xí)室，購(gòu)置了FESTO培訓(xùn)系統(tǒng)以及多種電氣技能訓(xùn)練考核裝置等。學(xué)院還鼓勵(lì)教師參加技師以上的高級(jí)工培訓(xùn)，僅2005年就有30名教師取得了技師、高級(jí)技師等級(jí)證書(shū)，為高技暨大專教學(xué)奠定了人力資源基礎(chǔ)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教育現(xiàn)代化水平開(kāi)展高技與高職教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。又如電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《脈沖數(shù)字電路》課程，并進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，已具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在進(jìn)行電路課題操作訓(xùn)練時(shí)，可將教學(xué)重點(diǎn)放在工藝實(shí)現(xiàn)上，使學(xué)生從設(shè)計(jì)電路、電子CAD制圖、電路印刷版刻畫(huà)制版到電路焊接、電路調(diào)試直至成功，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體化，也實(shí)現(xiàn)了高級(jí)工和大專層次的課程教學(xué)目標(biāo)。另一方面要做好兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的銜接，在教學(xué)大綱的制定上，注意將各課程相互獨(dú)立又各有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按程度深淺分成若干層次，然后根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)同類課程不同層次的銜接或不同課程相同層次的銜接。第二階段的高技暨大專教學(xué)，要使學(xué)生具備高等專科文化知識(shí)，另外在職業(yè)技能方面應(yīng)具備高等專業(yè)理論知識(shí)與高級(jí)職業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)。面對(duì)這樣素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，明確了高級(jí)技工暨大專班的培養(yǎng)目標(biāo)是高技高職技術(shù)人才，其教育模式既不同于一般的高級(jí)工培訓(xùn)，又有別于普通的高等教育模式，要突出技能訓(xùn)練的特色。專業(yè)工種從1999年的數(shù)控技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在的醫(yī)療器械、數(shù)控技術(shù)與維修、工業(yè)電氣自動(dòng)化、電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、模具設(shè)計(jì)與制造等現(xiàn)代化高新技術(shù)專業(yè)工種；辦學(xué)層次由原先的高級(jí)工暨大專水平提高到現(xiàn)在的技師暨本科水平；辦學(xué)規(guī)模由最初的1個(gè)班級(jí)39人發(fā)展到現(xiàn)在的68個(gè)班級(jí)3260人，%。自1996至2006年，我院共招收高級(jí)工班、技師班85個(gè)，共招收學(xué)生4076人，均采用高技高職復(fù)合模式。由于生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)迫切需要大批在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)方面具有較高素質(zhì)的技能型人才，技工教育面臨發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。參考文獻(xiàn)：[1][M].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2004.[2]袁熙?.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷史研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2003.[3][J].高等建筑教育，2008（2）.[4][J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008年第F12期.[5]“雙師型”教師的內(nèi)涵[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.[6]孫百鳴.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題和對(duì)策研究[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.[7][J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）增刊，：中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院（責(zé)任編輯：軒蕾）第五篇：復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（作者未知）摘要：高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，人才結(jié)構(gòu)需求變化，在培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐中，堅(jiān)持高技術(shù)、高智能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與教育現(xiàn)代化水平，探索獨(dú)具辦學(xué)特色的新路。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位對(duì)教師隊(duì)伍提出了要求與挑戰(zhàn)，而現(xiàn)今教師隊(duì)伍中“雙師型”人才卻相對(duì)缺乏。該些課程主要是為了讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能，是相對(duì)純實(shí)驗(yàn)的課程培訓(xùn)，當(dāng)然，其中也不乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及理論知識(shí)講授的成分。為滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)和高端科研的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于采用分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，與專業(yè)課程教學(xué)大綱緊密結(jié)合。同時(shí)，工作室往往承接了來(lái)自社會(huì)各界的課題與項(xiàng)目，學(xué)生可以在藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)歷練中提升實(shí)踐能力，擺脫以往只會(huì)“紙上談兵”的被動(dòng)、落伍局面，讓學(xué)生想起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，以滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才高標(biāo)準(zhǔn)的需求，提高人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。按照重思維、重動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。在中國(guó)，受中國(guó)學(xué)生人數(shù)多、“雙師型”師資隊(duì)伍（同時(shí)具備教師資格與實(shí)驗(yàn)師資格）參差不齊、教學(xué)模式單一等條件限制，我們的工作室承擔(dān)了教學(xué)、科研、實(shí)踐的重要任務(wù)，關(guān)于學(xué)生技術(shù)方面的學(xué)習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)師指導(dǎo)完成。中國(guó)美術(shù)學(xué)院自2002年成立設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部（由于系部調(diào)整，現(xiàn)更名為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部設(shè)計(jì)分部）以來(lái)，集中了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)資源，模糊了一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)界限，淡化了各門專業(yè)的界限和技能，在全面梳理藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)現(xiàn)有課程和共有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建多元、多維、多向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系，該體系包含設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)、造型基礎(chǔ)教學(xué)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)三大教學(xué)模塊，為實(shí)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生從“自然人”到“設(shè)計(jì)人”的過(guò)渡做積極準(zhǔn)備。明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，培養(yǎng)模式必將緊緊圍繞該定位展開(kāi)改革與探索。因此，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式必將大大提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升中國(guó)整體設(shè)計(jì)水平與全民審美能力。使學(xué)生具備一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，校企共同制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，保持教學(xué)科研始終與地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，形成良性循環(huán)。同時(shí)，為了確保畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)定位還應(yīng)該體現(xiàn)差異化和特色化。實(shí)踐環(huán)境不理想，與社會(huì)聯(lián)系不夠多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)方式主要以學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)為主，通過(guò)引進(jìn)一些模擬教學(xué)軟件，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。最終造成就業(yè)信心不夠。高校電子商務(wù)專業(yè)的低就業(yè)率和企業(yè)大量的電子商務(wù)人才渴求度產(chǎn)生了巨大矛盾，電子商務(wù)人才供應(yīng)落差十分顯著。綜合型人才，具有豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，前瞻性和創(chuàng)造性思維，順應(yīng)市場(chǎng)，把握企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略和趨勢(shì)。如何培養(yǎng)出滿足電子商務(wù)市場(chǎng)需要的實(shí)用型人才，已成為我國(guó)高等院校亟待解決的重要問(wèn)題。三、電子商務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀2001年國(guó)家教育部首批批準(zhǔn)13所院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)。二、電子商務(wù)人才需求情況在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，電子商務(wù)提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2010年12月，%，電子商務(wù)成為了用戶增長(zhǎng)最快的應(yīng)用。本類選題側(cè)重于在對(duì)我校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，分析我校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，找出制約師資數(shù)量增加的因素，明確提升師資水平和調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的激勵(lì)政策和措施，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。本類選題提倡以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，著重探索改革實(shí)踐教學(xué)體系的途徑，通過(guò)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，改革完善實(shí)踐教學(xué)體系，制定相關(guān)政策等途徑，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。參考選題方向包括：※、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與改革的研究與實(shí)踐 （如：大學(xué)英語(yǔ)系列、兩課系列、公體課系列、公選課系列等）課程優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐※、雙語(yǔ)示范課程、自主學(xué)習(xí)課程的建設(shè)與研究 、管理的研究與實(shí)踐 三、教學(xué)方法與手段改革本類選題側(cè)重于以一門或數(shù)門課程為對(duì)象，以落實(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)課程的教學(xué)方法與手段、學(xué)生作業(yè)以及考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方法等進(jìn)行改革，探索教學(xué)新方法，進(jìn)一步完善課程改革方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提高。一、人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的切入點(diǎn)，是直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要方面，構(gòu)建先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式是教育強(qiáng)國(guó)的普遍經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)資助項(xiàng)目主要在立項(xiàng)項(xiàng)目中擇優(yōu)選擇。在這種背景下，高等教育要進(jìn)行適應(yīng)性改革，就要符合時(shí)代發(fā)展的需要。高等教育最根本的目的就是要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成真正的生產(chǎn)力，所以，在高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的過(guò)程中，最重要的衡量指標(biāo)就是，是否符合社會(huì)發(fā)展的需要，是否有利于提高生產(chǎn)力的發(fā)展水平。復(fù)合型人才的教育課程應(yīng)貫通人文科學(xué)、社